高中英語語法教學探究

【摘 要】本文力求遵循《新課標》中有關語法教學的目標及其倡導的新理念，闡述新課程標準下語法教學在英語教學中的地位，語法教學的必要性和客觀性，提出了基于新課程的高中任務型語法教學模式和教學方法，探討語法教學的一些有效策略，從而達到培養學生學習英語語法的習慣。

【關鍵詞】高中英語 語法教學 對策 有效教學

一、通過詞匯教學語法

這種方法又稱作自然語法（Natural Grammar）（S. Thornbury， 2004）。推崇這一方法的學者認為，很多高頻率的英語單詞用法與高頻率的語法句型緊密聯系，例如for， to， the， you， as， that等詞，因此，當人們深入學習這些詞的用法時不知不覺地，似乎不費力氣就學到了語法。的確，我們學習wish這個詞時必然會接觸到wish to do sth， wish sb success， I wish I could do sth等句型，實際上我們就習得了不定式和動詞的虛擬語氣的語法結構。由此可見，詞包含著語法，而且英語單詞并不孤立，常相互包容、搭配，形成詞塊（chunks），如：look for， long for， time for， need for等，還可以從語料庫中搜索到無數個與for有關的搭配，涉及到許多語法現象。于是，主張自然語法的學者甚至以英語中最常用的700個詞設計了大綱，撰寫了教材，設計了練習。通過詞匯教學語法為我們教學語法拓寬了新的思路，認識到詞匯教學與語法教學的緊密聯系。近年來，我國中學英語教材中詞匯教學加強了“詞塊”的意識，注入了自然語法的教學思想。

二、就地取材，實物舉例

在辨析go out（vi.熄滅）和putout（vt.撲滅、關燈）時，正好是第一節課，由于是冬天，教室里的燈還亮著，我突然把燈關了，學生用奇怪的眼神看著我，我問他們：“What happened？”有的學生答：“The lights went out.”，也有的學生答：“The lights put out.”我就抓住機會更正：“Yes， the lights went out. It’s I who put out the lights just now.”然后我把這兩個句子寫在黑板上，讓學生觀察其區別，幫他們得出結論。這樣就把抽象、難懂的東西具體化、情景化，在腦中留下較深的印象。

三、教師尤其要注意語法知識的學以至用和教學方法的靈活多變

語法教學不是目的，只是手段。通過語法教學。讓學生掌握語法知識并運用到聽、說、讀、寫中去解決問題，提高技能，提高英語水平。語法教學是英語教學較難部分，且教學起來往往給人以枯燥無味的感覺，若只是為了語法而教學語法，加上一味地平鋪直敘地灌輸，教學起來將會越來越乏味，也很容易導致鉆牛角尖，鉆進死胡同，教學效果必然很差。這樣，即使讓學生掌握了一定的語法知識，他們不太懂得應用，其個方面技能和英語綜合水平也不會由多大提高。有不少學生反映，所學的語法結構都憧，但用起來就亂；考起來就是不行。問題大都出在語法的學與用不結合。因此，語法教學目的必須明確，并要在邊學邊用中體現其作用。教師必須在教授語法知識，復習、練習鞏固的同時，通過句篇實質性材料，分析當中的語法，從而理解、應用句篇，達到交際目的。再說邊學邊用還大大降低語法教學的枯燥 性，提高語法教學效果。

四、及時總結，查缺補漏

語法是語言的結構方式，是語言表達的直接載體，是詞匯重組的橋梁，在英語知識的運用上起著至關重要的作用。教學中應克服教材中語法知識比較分散的不足，在日常教學中，教師應引導學生對教材中不斷出現的新的語法結構進行觀察積累，及時歸納這些規律，把它與以前學過的容易混淆的語法結構進行適當的比較，讓學生逐步形成一個全面的語法體系。最好的學習方法就是適合自己的方法，只有在英語語法的學習過程中，不斷的進行反思，進行歸納總結，然后查缺補漏，實施對比記憶和學習，就會事半功倍，提高學習效率。比如在教完八個基本時態，進行綜合復習時，教師可將八個時態的最基本時間狀語、動詞結構運用場景等特征進行歸納總結，讓學生體會各時態間的聯系、不同之處，在運用中進行對比，在思考中得到升華。

五、充分利用教材但又不拘泥于教材

新課標下的英語教材在語法教學的編寫上跟過去有很大的不同，無論是語言現象的呈現還是訓練的形式都體現了以語用為目標的模式。例如人教版的新高中英語教材在每個單元都設置了“Discovering useful structures”和“Using language”的部分，并且在附錄部分歸納本冊書的語法要點，肯定了語法學習的必要性和重要性；從語法規則的呈現與練習來看，該教材重視在真實的情景和大量有意義的語言材料中讓學生體會語言的使用，學生在學習過程中經過觀察，探究，理解，形成概念，初步運用，鞏固等環節，強調發揮學生的自主意識，符合中學生的認知特點；在評價上既關注過程，也重視結果。所以教師應充分領會編者的設計意圖，利用好課本的材料。但是任何一本教材，都無法做到滿足每個學習個體的全面需要，這是由學習者語言發展水平的不同和地域差異等因素造成的。在教學中，我們發現有些任務的設計不符合當地的生活情況，有些任務沒有給予學生足夠的支持或指引，所以教師覺得需要調整或者修改，這是很普遍的現象。在這個問題上，教師必須認識到教材不再保持過去的權威形象，而是作為教學資源存在，是否使用該項資源或是怎樣用，取決于教師對教學對象和教學目標等要素的分析結果。

【參考文獻】

[1]王宇.高中英語語法教學的相關問題研究與思考[J].中國科技創新導刊，2011（5）

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