初中數學課堂素質教育初探

素質教育，是全面發展人的教育，是現代化的教育，是面向21世紀的教育。把素質教育貫徹于數學教學之中，使數學教學能為提高學生的整體素質服務是當前數學教學改革的中心議題，是擺在我們廣大數學教師面前的一項極為迫切的任務。

如何盡快實現以“應試教育”向“素質教育”的轉變，作為一名教育工作者，在數學教育教學實踐中我有以下幾點體會。

一、更新觀念，樹立數學教學的素質觀

1、明確數學素質教育的含義

綜合我國國情，素質教育是以鄧小平理論為指導；構建一個充滿生機的有中國特色的社會主義的教育體系，它貫穿各級各類學校；貫穿學校教育、家庭教育、社會教育等各方面，素質教育有四大特色：面向全體學生，為全面發展創造條件，保障學生學習基本權利，使學生生動活潑地主動地得到發展。

對于數學教育來說，應包含以下幾個方面：基本的數學素養抽象思維和邏輯推理能力；應用數學的能力。數學素質教育應該體現三個基本理念：體現全面性原則；體現思想性原則；體現差異性原則。

2、認識中學數學教育的整體性

由于素質教育以提高全體國民素質為目標，因此素質教育具有整體性特征。這一特征反映在學校教育中，就是面向全體學生的教育。無論是好學生、中等生、還是基礎薄弱的學生，都有著均等的受教育的機會，學校應當努力使每個學生在各自原有的基礎上得到應有的發展。在中學數學教育中，由于學生各自興趣、愛好、智力等方面的差異以及原有基礎水平的不同，隨著時間的推移，數學知識掌握程度的差異就會明顯的表現出來。我們每一個中學數學教師應當充分認識到這一差異是學生數學學習發展過程的一種必然，我們應當站在素質教育整體性的高度，努力挖掘每個學生在各自數學學習發展過程中的潛力，分層輔導，分類推進。幫助各類學生找原因，想對策，樹立信心，研究學法，務必使每個學生在原有的基礎上都有所進步。

二﹑認識素質教育的誤區

1、要否定“應試教育”，不是要否定現行的教育

“素質教育”下的中學數學教學不是“單純為應付考試，爭取高分數，片面追求升學率”，但是數學教學也要為學生的“終生學習”打下必要的基礎。所以提倡“素質教育”也不是可以不要教學質量。實施“素質教育” 要否定“應試教育”，但不等于要否定現行的教育。關于這一點有些學生和家長甚至老師都存在認識上的偏差。常聽家長和老師如此言：他（她）數學基礎很不好，不指望他（她）成材，將來能夠成“人”就行了。多么善良的愿望，看上去多么切入實際，然而多半事與愿違。為什么？殊不知任何學生都得有精神寄托，學習上沒有長進，作為學生必感空虛，壓抑久了必然使他人格扭曲。試想當數學已成“天書”，它還有教育功能嗎？

2﹑教師備課只備大綱和教材而不備學生

只關注重點、難點、知識點卻忽略學生的基礎和接受能力，只研究教法而忘記研究學生的學法。有的數學老師的教案是“年年歲歲花相似”，但不顧學生“歲歲年年人不同”。

3﹑誤以為轉化后進生只要靠“思想動員”

對于學習數學有困難的學生，數學老師、班主任、家長都會主動做學生的思想工作，如果這位學生很聰明，數學方面悟性特別好；或者剛剛掉隊，只拉下一點點；或者他有很強的自學能力。那么“思想動員”也許就夠了。但不幸的是有些后進生似乎年年如此，他們耳朵都快“磨出繭”，這時老師和家長也痛苦地感到“語言已顯得蒼白無力”。真沒轍了嗎？不，“語言代替不了行動”，我們要給他補回缺少的基礎，從哪補起，“哪跌倒就從哪扶起”，“直到他一路走好”。

三、數學課堂中素質教育的策略

中學數學具有內容的抽象性、應用的廣泛性、推理的嚴謹性和結論的明確性等特點。據此，我認為，素質教育在初中數學教學中的內容至少應包括以下幾個方面：

1、注意思維能力培養的數學教育

思維品質的優良與否是國民素質的重要決定因素。為了促進學生思維能力的發展，我們必須高度關注學生在數學學習過程中的思維活動，必須研究思維活動的發展規律，研究思維的有關類型和功能、結構、內在聯系及其在數學教學中所起的作用。數學是思維的體操，從這個角度講，數學本身就是一種鍛煉思維的手段。我們應充分利用數學的這種功能，把思維能力的培養貫穿于教學的全過程。在教學中，我們要注重培養學生良好的思維品質，使學生的思維既有明確的目的方向，又有自己的見解；既有廣闊的思路，又能揭露問題的實質；既敢于創新，又能具體問題具體分析。

2、注重心理素質的數學教育

教學對增強學生的心理素質，培養學生健康情感、堅忍不拔的意志、良好的性格特征和自尊、自強、樂觀、進取的精神也有積極的作用。學生心理素質的培養，主要表現在對學習興趣的動機、良好的意志品質的培養兩個方面。

教學具有很強的教育功能，它不僅對培養學生愛國主義精神、辯證唯物主義觀點極其有利，而且對增強學生的心理素質也有積極的作用。

四、數學課堂中素質教育的方法

1、重視“數學過程”的教學

“數學過程”是真正地理解數學，形成數學的思想方法或用數學解決問題所必須的過程。馬克思主義“實踐—認識—實踐”的哲學原理告訴我們，一個基本的“數學過程”包括“抽象表示—符號變換—檢驗應用”這樣三個階段。在這種思想指導下，學生會變被動學習為主動學習，積極探索，激發學習動力。

2、引導探索，加強學生的參與性的整合

數學知識原是來自于生活，來自于實踐，但數學知識從生活實踐中脫離出來，往往就只成為訓練思維的手段。如何引導學生通過實例和模型來學習數學知識，讓學生在實踐中來體驗知識的形成過程、建構知識體系，是教師要做好的工作。通過設計一些活動課，有計劃、有組織地引導學生探究，深深吸引學生去解決所提出的實際問題，就能讓學生置身于知識的形成發展過程之中，通過探索來激勵學生的求知欲。

3、分層次教學

分層次教學的理論依據是教學上的因材施教原則和心理效應。布魯姆認為：“只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握。”一個班級中的學生程度各異，差別很大，如果在課堂教學中能因各別學生之材施教，發揮非智力因素作用，提高學生參與學習過程的積極性，對不同學生制訂不同的教學目的要求，讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，通過在他人的幫助下自己的努力，“跳一跳，摘到桃”，讓每個學生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以成功來激勵自己，增強求知欲。

總之，素質教育應從實踐入手，服務于實踐，既重知識更重思維，同時也要注意學生主體性的發揮，盡可能使每個學生在自己的“就近發展區”獲得最大發展。實施素質教育，是一項迫切而又艱巨的任務，我們廣大教育工作者要積極探索，努力實踐，切實把素質教育落實到教學工作中去，為培養振興中華的高素質人才做出自己的貢獻。