新形勢下高中化學有效教學的對策探究

【摘 要】推進素質教育，實現“減負增效”，實施有效教學是重要的路徑.新課程理念下的“有效”更強調高中化學的學習過程是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程，研究學生的知識背景，運用多元化的教學方式和手段，激發學生學習興趣，重視學生課堂上的智力參與，是教學有效性的重要保證。

【關鍵詞】新形勢 高中化學 有效教學 對策

一、更新教學理念，提高教學能力

教學理念是指教師在理論學習過程中和教學實踐過程中形成的，對自己所教課程、教學方式、教學能力和所教學生的個體性認識。教師的教學理念反映在教師自身的專業素養和實踐能力上，對教師的教育行為起決定性作用，是新課程改革成敗的關鍵。傳統的課堂教學主要是以教師為中心，以教材為中心，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。新課標則要求教師在教學過程中不斷更新理念，轉變角色。要求“以學生為本”，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。教學過程不僅僅是教師教、學生學的簡單過程，更是一種師生相互交流、積極互動、共同發展的雙邊活動過程。在實際教學過程中，教師要始終貫徹“以學生為本”的思想，注意培養學生的學習習慣，注意培養學生的學習品質和學習能力。尊重學生個性?！镀胀ǜ咧行抡n程方案（實驗）》指出：“普通高中新課程應適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展”。因而，高中化學教學要以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，以更具彈性和更豐富的課程內容，使“不同的學生學習不同的化學”，尊重和促進學生的個性發展。在實際教學過程中，教師應該把促進全體學生的可持續發展以及學生有個性地發展作為出發點，把學生終身學習必備的基礎知識、基本技能和方法的學習，以及創新精神和實踐能力的培養作為重點。更新知識儲備。新課標的開放性特征對教師提出了新的要求，教師不僅應有精深的專業知識、廣博的化學科學知識，還應廣泛涉獵其他學科知識，改善自己的知識結構。新課標要求化學教師要有復合型的知識素養，也就是說，教師除了具備更加扎實的專業知識外，還必須具備：①化學與STS相關的知識。當代化學教育發展的新方向是化學與科學、技術、社會的相互聯系，其核心是全面反映科學技術的本質及其與社會的聯系使學生的視野與思維更加開闊。②較豐富的化學史知識，通過化學史滲透科學方法論，培養學生的科學思維和科學品德。③結合教材內容滲透人文素質教育的意識。使學生對社會倫理準則有所理解，并產生熱烈的情感，從而培養起積極的人生態度，高度的創造精神。目前，培養學生的創新精神和實踐能力已經成為化學新課程教學的重點。為此，教師應重新審視自己的教育教學工作，以先進的教育理念組織自己的各項教學實踐活動，包括教育教學過程的設計與操作能力、組織管理能力、課堂講授能力、語言表達能力、書寫能力、運用現代教育技術手段的能力、教學設計中的創新能力，同時掌握一些新的技能，不斷提高教學能力。

二、開展實驗教學，提高教學效率

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行現研究，可激發學生學習的興趣，促進學生思維發展，發揮學生潛能，進一點開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力。實驗是化學教學中的重要手段，它是一門實驗性很強的科學。化學實驗是化學發展的生命線，至關重要。也是化學這一學科的特點。在實驗中，一方面可以通過 實驗得出化學方面的知識，如物質的物理性質和化學性質，通過實驗看顧得真真切切，可以使學生由感性思維上升到理性思維，并且能真切地記住化學教材上不易記憶的東西，并成長久記憶，另一方面，可以檢驗教材中的知識，因為書本也是他人經驗的總結，也可能有不正確的地方，通過實驗可以鍛煉學生的求異思維，促進新的發現的產生。

三、學會鼓勵學生，化被動為主動的學習

多年來，課堂上教師習慣于自己設計問題，提出問題，讓學生探究，很少讓學生去發現問題，導致突然給學生機會讓學生提問時，竟然不知道如何提問。以下是調查時部分學生的回答“找不出問題”、“理解不深，想不出問題”、“不知道如何提出問題”、“問題太小，無價值”、“問題太弱智”、“問題太無聊”、“問題太難”、 “太快，來不及思考提問”、“提出問題的機會少”。根據我國的教育現狀，還是要用考試來評價學生的學習水平。特別在高三的應試訓練中，有的學生做了很多題目，比較有感覺和經驗，但是現在的信息、情境題越來越多，需要學生閱讀分析材料，套用正確的知識去靈活面對，計算題也大多結合工業生產的背景進行設計，為了算而計算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了，高水平的考試考的是學生的學科基本素養，正確分析評價的能力。所以，教師要引導學生化被動為主動，如主動編題，看書上的資料也能有編題的可能性。比如曾經有一道高三化學知識背景的反應，又是高爐煉鐵原理的實驗室設計，它包括了氣體的凈化、檢驗、酒精燈的點和熄順序等，有的學生可以設計很多問題，說明他對知識掌握的全面、考慮問題更縝密。如：

（1）長頸漏斗中的水的作用？

（2）兩試管中澄清石灰水的作用分別是？

（3）先點哪盞酒精燈？為什么？

（4）第2盞酒精燈的作用是什么？

（5）先熄滅哪盞酒精燈？

有的同學還編出一些計算題，第6小問編得符合實際情況，因為氣體是流動的，有損耗。這和書本上的“高爐煤氣”含有哪些氣體，為何稱之為“煤氣”是不謀而合的。從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。

【參考文獻】

[1]吳志惠.談高中化學有效教學的方法[J].化學教與學，2010（02）

[2]王春.新課程理念下高中化學有效教學策略的研究[J].化學教學，2013（11）