初中物理開展探究式教學的對策

【摘 要】培養學生自主學習能力是一個新課題，物理教學的基本理念之一是注重科學探究，讓學生經歷科學探究過程，學習到科學研究的方法，培養學生探索精神，實踐能力以及創新意識。目前傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創新能力的培養，課改勢在必行，在物理教學中應以提高學生自主學習能力，創新意識為主要目的。在現代教育理念下，創建探究式實驗教學方法，實現教與學方式的轉變。

【關鍵詞】初中物理 探究式教學 創新教學 教學質量

對于初中物理的教學來說，依靠死記硬背，題海戰術已經不能適應新形勢下教育發展的需要了，作為教師必須敢于嘗試不同的教學模式和方法，以便提高物理教學和學習的效率。按照新課改的教育理念和素質教育發展的要求，現在的課堂教學主角應該是學生，而不再是一味的教師說教，教師應該把課堂歸還給學生。探究式教學就是應對新形勢下物理教學的需要，倡導以學生為主體，不斷激發學生的主動性和參與意識，對于提高初中物理的教學效率有著很大的促進作用。

一、轉變思想觀念，突出學生的主體地位

由于教育制度和教學現實狀況的限制，以往傳統的常規教學模式大多都是教師是課堂的主角，至于教授的內容、方法、形式都是有教師直接決定的，學生只能是一味的跟隨老師的步伐，在教學的活動中，學生一般都是被動的接受和聆聽，幾乎沒有自主探究、合作學習與發表意見或建議的機會，在此環境下，很多學生的積極性和主動探究性都得到了一定程度上的扼殺。隨著社會的發展，人們的思想發生了巨大的變化，人們對教育的質量和教育的目標發生了極大的轉變，人們開始關注學生的成長，關注學生能力的培養，開始探究如何最大化的促進學生的發展。有效的教學評價已經不在是分數，而是學生綜合素質的提高。探究式教學就是以學生為主體，不斷激發學生自主探究、分析和解決問題的主動性，發揮學生的主管能動性，采取主動的受教，讓學生敢于嘗試，親自動手，自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，讓學生真正做到學以致用。

二、創新教學模式，注重激發學習興趣

在初中物理教學課堂，開展有效的探究式教學，首先就要引導學生，使他們有學習的欲望和探究的期盼，這就要求初中物理教師，要依據學情和教學的內容，不斷的創新教學模式，探究新的教學方法，實現教學的知識性和趣味性的結合，讓學生有興趣，喜歡上探究問題和主動分析問題。學習興趣是學生學習的動力源泉，而學習興趣的激發途徑很多，主要的還是要依靠教師教學模式和教學方法的刺激，讓學生在課堂上精力充沛，對問題充滿好奇要想實現探究式教學，就必須革新教學方法，激發學習興趣。

三、創設問題情境、啟發學生猜想

物理學家愛因斯坦說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根到底地追問問題罷了”，又說到：“發現問題比解決問題更重要。” 因此，創設積極思維的問題情境，讓學生大膽的提出科學的猜想，和形成假設的能力，這是探究性學習在課堂上需要解決的第一個問題，同時也是鼓勵學生大膽猜想，養成積極思考問題的習慣的行之有效的途徑，例如，我在引導學生猜想影響蒸發快慢因素的教學中提出問題：“一件濕衣服在變干的過程中，我們都知道衣服上的水份的蒸發的快慢往往是不一樣的，那么，水份蒸發的快慢與哪些因素有關呢？我們怎樣做到使這件衣服干的快一些（也即影響衣服上水份蒸發快一點的因素是什么？）。

通過學生分組討論，他們提出了以下一些解釋：

（A）晾在有陽光的地方干得快；

（B）夏天比冬天干得快；

（C）用熨斗加熱干得快；

（D）通風的地方干得快；

（E）電吹風吹干得快

（F）把衣服展開干得快

（G）干燥的天氣比潮濕的天氣干得快

其中有一個學生提出了跟氣壓有關的猜想，還有一個學生提出了酒精潑在衣服上比水潑在衣服上干起來要快，這現象是否說明蒸發快慢與液體的種類也有關系呢？我分別把學生提出的假設一個一個寫在黑板上。

又如在探究凸透鏡成像規律的實驗時，要使物體在光屏上成放大的像時物體的位置，學生在學習物體在光屏上成縮小像的基礎上，知道了物體可放的位置還有四種情況，因此學生分別提出了以下幾種猜想：

（A）物體放在二倍焦距上；

（B）物體放在一倍焦距和二倍焦距之間；

（C）物體放在焦點上；

（D）物體放在焦點以內；

以上學生提出的幾種猜想是否都能使物體在光屏上成放大的像，必須要通過探究實驗來驗證我們提出的猜想是否是正確的。

因此，在實驗之前我要求學生大膽猜測實驗的現象，實驗后，發現有的猜想是不科學的，這時我給他們分析其中的原因，讓學生明白剛才的猜測想象缺乏科學根據，因此是錯誤的。

實踐證明，培養學生的猜測勇氣和想象力是培養創新思維的有效方法。在培養學生的猜測勇氣和想象力過程中，學生的活動應該是科學的、積極的，最終要把他們引向科學的創造。

針對學生提出的問題，讓學生自己設計實驗方案、動手實驗、觀察現象、分析問題、得出結論。這樣，通過創設問題情境，引導學生提出問題，有助于激發學生解決問題的動機，讓學生主動探究物理中的實驗規律，從而解決生活中的實際問題，達到學以致用的目的。

四、落實素質教育，整合啟發性和探索性

初中物理教學要想實現有效的探究式課堂，作為物理教師必須給與足夠的和清晰的認識，轉變固執的滯后的教育觀念，強化素質教育的理念，在教學的過程中，踐行啟發性和探索性的統一。探究式教學，前提是有探究的問題和知識，這需要老師對課堂內容進行有效的整合，對教學內容和過程進行巧妙的設計，探究式的問題設置除了有效的激發學生學習的動力和學習的興趣之外，還要能挖掘學生學習物理的潛能和探索精神，有利于課堂內容的消化和吸收。有效的整合教學內容的啟發性和探究性，還要留給學生足夠的思考空間，尊重學生，對于可能出現的問題進行針對性的評析和指導，讓學生感受到探究問題的樂趣和滿足感。

【參考文獻】

[1]李楠.在高中物理課堂如何開展探究式教學[J].科學教育前沿，2012（03）

[2]王雪琴.探究式教學的問題研究[J].大觀周刊，2012（07）