高職院校思政課實踐教學資源利用分析

【摘 要】高職院校利用實踐教學資源進行思政課教學是加強、完善思政課教學的客觀要求，也是提高教學質量的必然途徑。采用文獻資料、專家訪等方談對目前高職院校生源、人才培養目標、運行機制等方面進行研究，發現對思政課實踐教學資源開發與利用不足。針對目前存在的問題做定性分析，對如何在思政課教學中充分開發、整合、利用實踐教學資源進行探索，從而提高思政課教學的實效性。

【關鍵詞】思政課 實踐教學 資源 利用

作者簡介：何意，1982年3月出生，籍貫：四川遂寧，現為四川職業技術學院教師。

一、研究對象

高職院校思政課實踐教學是把課程理論知識運用到實際當中，并把其內化為學生個人思想素質并轉化成學生良好的行為習慣的一個重要環節。2008年9月下發的《中宣部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》進一步對于實踐教學的設置進行了規范，所以高職院校必須不斷對思政課進行教學內容與教學方法進行改革，不斷提高思政課教學的成效。

二、研究結果與分析

1.高職院校學生特點分析

（1）生理特點。高職院校學生年齡一般在18歲到19歲之間，這個時候應該屬于青年初期，是他們從未成熟走向成熟的時期，是他們長身體、長知識、長智慧，初步形成人生觀和世界觀的時期。

（2）心理特點。高職學生正處于人生最寶貴的黃金時期。青年人朝氣蓬勃、精力充沛、充滿熱情，在生理和心理方面還不是很成熟。作為高職學生，一方面他們正處于心理發展的轉折期，另一方面他們又面臨著是升學還是就業的選擇問題，這些往往導致他們在自我意識、人際交往、學習及求職方面產生各種各樣的心理困惑和問題。研究表明：高職學生有心理問題的約占學生總數的30% -40%，主要表現在自信心不足、厭學、適應能力差、情緒控制弱等。

（3）生源特點。高職院校招生對象主要是高中畢業生和具有初中同等學歷的人員，隨著大學擴招、高等職業學院的興起，造成了生源質量較低、文化基礎較差的現象。

2.思政課實踐教學的現狀分析

院校的課程設計與其辦學宗旨、專業特色結合得并不非常緊密，大致表現為：

（1）教學設備與實際需要存在較大差距，教學方法極需改革。教師在教學實踐中多采用 “口頭講授” “投影PPT”為學生們傳授知識。很少有老師運用“課堂討論”和“主題演講與辯論”進行授課的，極少數教師能用“社會調查參觀考察”的方法進行授課。由此可見，目前思政課堂的教學方式主要是利用“投影PPT”通過“口頭講授”向學生傳授知識，把多種教學方式結合起來運用的教師并不多。

（2）思政課教材內容不豐富。學生對思政課教材的總體滿意度不高，興趣不濃，教材的使用率也較低。教材是高職院校學生學習知識最根本和最重要的依據，學生不喜歡所學課程的教材，很難會產生學習的興趣和積極性，教師上課時要想有好的教學氛圍和教學效果也異常困難。

（3）思政課缺乏利用實踐教學的硬件資源。很多高職院校有自己社會實踐教學基地，硬資源有幻燈機、多媒體設備、互聯網絡等現代教學手段。但思政課的教師在實踐教學中對實踐基地的利用率不高，不善于利用現成的實踐教學基地和實踐教學設備，習慣于傳統教學法，使思政課的實踐教學流于形式，收效不高。

（4）思政課實踐教學的軟件資源利用不足。思政課教師在對學生傳授知道的時候，大多數采用課堂上授課。只有少部分老師為學生安排實踐教學，但實踐教學的方法比較單一，目前普遍采取的有社會實踐報告與調查報告兩種形式。

（5）實踐教學中缺乏思政老師進行指導。。思政課實踐教學大多數采用學生自學方式。自學內容多為教科書，很少有同學學習其它相關書籍。而在整個實踐教學中，教師很少給學生做出指導，缺乏教師指導的實踐教學，實踐教學就會毫無意義。

3.整合實踐教學資源的必要性和重要性

（1）整合實踐教學資源是增強思政課教學的實效性基礎。高校思政課雖經過多年的改革，但仍然存在著重理論輕實踐、重教師講授輕學生參與等一些老問題。這大大降低了高校思政課教學的實效性。思政課實踐教學不僅可以豐富教學內容，延展理論教學，還可以調動學生的積極性，使學生由被動地接受理論知識變為主動地分析問題、解決問題。

（2）整合實踐教學資源是體現高職院校教育特點的客觀需要。高職院校的基本職能是為本地區的經濟和社會發展需求服務。高職院校的教育特點，決定了高職教育必須把學生培養成其職業崗位的社會人，而實踐教學則必然成為高職院校培養真正的應用技術型人才的重要手段和方法。開發利用實踐教學資源，走實踐教學之路，是高職教育的必然選擇，也是高職思政教學的客觀要求。

（3）整合實踐教學資源是適應高職思政課教學改革的需要。高職思政課是為社會主義現代化建設服務的，它既注重品德與道德教育又強調能力培養，具有時代性、世界性等特點。這就要求思政課教學必須與社會實踐相聯系，充分開發、整合、利用實踐資源，把理論付諸于實踐。能夠培養學生正確認識社會主義榮辱觀、樹立正確的社會主義道德觀、價值觀。

（4）整合實踐教學資源是適應高職院校 “因材施教”的需要。高職院校的學生與其他普通高等院校學生相比，容易產生自卑感，缺乏自信心，具有較高的就業憂慮度。高職院校學生比較喜歡專業技術課、實驗課，而對其他理論課重視程度不高。針對此特點，思政課教學必須大力開發、整合和利用實踐教學資源，使學生在實踐教學中體會思政課的教學內容。

三、結論與建議

1.結論

思政課是對當前高職院校學生進行思想政治教育的主渠

道，是對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的主陣地，高職院校必須充分認識到利用實踐教學資源進行思政教學的必要性和重要性。高職教育應以培養面向生產、實踐、管理、服務一線的技術、應用型人才為目標，實施一種職業型、技術型、應用型教育。因此，高職院校的思政課實踐教學的設置應以培養學生的職業意識和素養為最終目標，充分體現職業教育特色，為專業學習和擇業、就業服務。

2.建議

（1）充分利用實踐教學硬件資源。充分開發校內外實踐基地，建立系統的思政實踐教學基地。整合利用教學基地群，增強思政教學的實效作用。

（2）充分利用實踐教學軟件資源。整合利用高素質的思政課教師，不斷提高專業知識理論水平的高素質思政課教師，是取得思政課教學成效的重要保證。

（3）充分利用學校教師資源。教師要在實踐教學過程中充分發揮教師職能，認真對每一位學生進行指導，使學生在實踐教學過程中真正體會到思政課的益處。

（4）制定好思政實踐教學計劃。做好利用實踐教學資源的計劃，讓不同的學生可根據本人的學習需要，安排和選擇實踐學習的內容，提高思政課教育的成效。

（5）完善思政課實踐教學考評制度。考核內容需包括學生的信息收集、處理能力、調查能力、歸納能力、理論聯系實際能力和創新能力，通過合理的考評，促進學生的思政課教學效果。

【參考文獻】

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