個人自備 集體研究 同課異構

引言：《普通高中英語課程標準》指出，教師要形成開放的教學和研究的工作方式，經常開展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持，相互學習，共同提高業務素質。

筆者于前不久在我校上了一次公開課。當天，由于所在備課組老師們的課程不能全部統一，老師們分兩批分別在上午、下午聽了筆者的同一節課，即M5U3 Reading First Impressions。這次偶然的分批、分班上課、聽課、評課，讓我感觸頗多。

本單元的中心話題是“談未來”，內容主要涉及人類對今后生活環境的想象、猜測和思考。本節課“閱讀”（Reading）部分以李強發自宇宙空間站的電子郵件的形式向讀者講述了他是如何安全到達“未來世界”以及在“未來世界的第一印象”。早在個人自備和備課組集體討論的時候老師們就認為，該話題對很多學生而言比較陌生，課文中對跨時空旅行的描述涉及到像“time lag”、“jet lag”、“hovering carriage”之類抽象的術語會令學生理解課文有難度。同時，盡管課文中有一些長難句，但所幸文中出現的新的語言知識點并不多。通過研究教材，備課組確定了本節課的重點在于讓學生通過略讀（skimming）、找讀（scanning）、細讀（detailed-reading），歸納段落大意、分析文章結構，最終深入地理解文章主要信息；難點在于引導學生閱讀文章找到“未來世界”在跨時空旅行、交通、住房、城鎮環境和空氣質量的變化。結合集體備課的意見和自己的教學經驗以及學生的實際情況，筆者深入思考了這堂課的教學目標、教學方法、教學過程的每一環節，并精心制作了教學課件。

上午，筆者在十九班授課。考慮到該班是本年級的尖子班，學生總體水平較高，學習習慣普遍較好，筆者設計的問答、填空、歸納、思考等問題開放性較大，基本上也沒有提示，旨在希望學生通過自主閱讀和思考找到答案并用英語進行思維和表達。課前，筆者也沒有讓學生預習，學生也不知道會有老師來聽課。所以，隨著各種閱讀活動的開展與深入，筆者發現學生表現有些緊張，答案的查找顯得有些吃力，課堂氛圍不很活躍。最后，在筆者的一再鼓勵和提示下，本堂課總算基本實現了預設目標。

課后，筆者馬上與聽課老師交流。筆者首先坦言自己有些高估了學生，自我感覺這堂課的教學效果不是很好。然后，老師們熱情地評價了這節課，他們既肯定了筆者精心設計的問題有歸納性、有層次性，同時誠懇地指出，在學生沒有預習的情況下，對本身較難的這樣一篇閱讀文章，筆者設計的問題開放性的確大了些，難度深了些，應該想辦法降低問題的難度。有老師指出，課堂上應該給學生更多的時間充分閱讀以便把握文章信息，然后完成相關任務。在解決閱讀任務時，教師可以給出部分答案作提示以引導學生找到全部答案。有老師給出了十分具體的改進措施，如去掉某個高難度題，調整某些內容的順序等等。更有年輕老師指出，可以通過表演動作或夸張的朗讀幫助學生理解文中抽象的描述和調節課堂氣氛。聽了大伙的評論和建議，筆者感動之余，激情高漲，迅速對原來的教學設計進行了修改和調整，對下午在九班的授課充滿了期待。

下午，備課組的另一批老師聽取了筆者在九班（實驗班）的同一內容的授課。課堂上，筆者信心滿滿、精神抖擻，學生閱讀和回答問題大膽、積極、主動，正確率也高，整個課堂生動、活躍，最后，本節課有效甚至是高效地完成了預設目標。在之后的備課活動中，全組老師參與了評課、交流，對筆者的這次公開課進行了全面的剖析和深刻的反思與總結，大家感覺收獲很大，尤其是筆者。

真得感謝這次分批分班的公開課！筆者不禁想到，其實老師們平時不正是這樣在進行教學嗎？同學科同年級的老師教授的是相同的內容，卻在不同的班級以不盡相同的方式授課；或者，同一位老師會在不同層次或不同班級教授同一內容，這不正好就是“同課異構”的教學模式嗎？ 在整個教學活動中，老師們個人自備、集體研究、分頭施教。首先，發揮備課組團隊的力量，做好上課前的準備工作。老師們獨立備課，鉆研教材，談出自己對教材的理解與感悟，共同分析教學重點、難點，交流教學設想，共同搜查和分享教學所需資源。其次，教師根據組內的意見，結合班級學生情況和自己的教學經驗、教學風格構想出自己的教學預案，精心制作適合自己班級的課件。又一次的獨立備課，充分發揮了教師的個體潛能。然后，承擔公開課或賽課任務的老師在實際的課堂中展示自己和組內教師的集體智慧。再然后，全體教師從課堂教學實際問題入手，反思、總結教學得失，分析、解決課堂存在的真實問題，提出個性化的意見并對自己的教學預案作進一步修改完善以增強教學的針對性。教師在同伴的討論與研究中得到了啟發，提高了教學領悟能力并在課堂教學中積極實踐、靈活運用。這樣，既優化了教師個體的課堂教學水平，促進教師業務素質更快的提高，也使教師的集體智慧得以再次升華，體現了資源共享、優勢互補的效果。同時，課前課后的互相學習、團結合作、互相鑒賞使同事間的感情更加融洽關系更加密切。

老師們在個人自備、集體研究、同課異構活動中研究的是具體的某一節課，和自己的教學密切相關，所以教師的興趣濃、熱情高，容易參與其中。教師在教學中研究，在研究中教學，促進了教師的課堂教學常上常新，每次都有新的體驗，每次都有新的收獲，大大提高了教師教學生活的幸福指數。教師的相互聽課或個人用不同教學設計教授同一個內容的過程其實就是一個教學體驗和感悟的過程，這些體驗和感悟通過教師個人的思考與實踐可以影響甚至改變教師、尤其是新教師的教學行為，最終促進教師的發展。