高校地理師范生教學技能培養研究

【摘 要】師范生教學技能是影響教學目的實現的重要因素之一。由于歷史和客觀的原因，目前我國高校師范生普遍存在著教學技能的缺憾。本文以地理師范生為例分析了地理師范生教學技能的普遍缺憾，并提出提高地理師范生教學技能的途徑和方法。

【關鍵詞】高校 地理師范生 教學技能

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。在地理教學中，教學的效果在很大程度上取決于教師的整體素質。一名優秀的地理教師，不僅要有良好的心理素質、扎實的專業知識、相關的文化素養，還需具有一定的藝術修養和精湛的教學技能。課堂教學技能是教師順利完成課堂教學任務的活動方式。教學技能包括心智技能和動作技能兩方面。教學技能是可以通過訓練和學習獲得的教師素養和教師專業化發展的重要組成部分。教師教學技能水平的高低，直接影響著課堂教學的優化和教學質量的提高。目前我國大多數高師地理學生的教學技能培養模式陳舊，教學技能已經難以適應新課改的需要。因此地理師范生在加強學科基礎知識學習的同時，也應該突出地理師范生的教學技能的培養。

1.地理課堂教學技能的涵義

1.1地理課堂教學技能的定義

隨著教育觀念的變化，學者們對地理教學技能的認識在不斷深化。華東師范大學陳澄教授從教學技能服務于教師教的角度出發，認為地理教學技能是指“在地理課堂教學中依據地理教學理論，運用地理專業知識和教學手段，順利達到地理課堂教學目標的一系列教學行為方式，是智力技能和動作技能的綜合體現?！比A東師范大學段玉山從教學技能服務于學生學的角度出發，認為地理課堂教學技能是“教師在地理課堂教學中，運用于教學相關的知識與經驗，促進學生學習、達到教學目的的一系列有效的行為方式，是智力技能和動作技能的綜合體現?！比A中師范大學李家清教授認為，地理教學技能主要指教師在地理課堂教學中運用的教學技能，是地理教師在地理課堂教學中，運用于地理教學有關的知識和經驗，為促進學生學習，實現教學目標而采取的一系列行為方式。

綜合上述，筆者認為地理課堂教學技能是指在一般課堂教學技能的基礎上，賦予了地理學科的教學特征。首先從教學技能的來源看，地理教學技能是在一定的教育教學理論與地理學科知識的基礎上，通過訓練而形成的，其次，從教學技能的作用來看，它是促進學生分析、理解與遷移等能力提升即提升學生地理學習能力的一種重要手段，最后，從教學技能所要實現的目標來看，地理教學技能不僅使學生掌握地理知識，還重視學生思想道德以及對人生態度的形成，即地理教學技能是以促進學生全面發展為目標。

1.2地理教學技能的特點

1.2.1指向性與創造性

指向性，教學技能通過教學行為來表達，教學行為受到教學思想或教學理念的支配，不同的教學技能與不同的教學目標相聯系。因此導入技能、提問技能和結課技能都有不同的指向性。例如教師運用提問技能可以引導學生由此及彼，從多方面理解地理事物和現象的本質特征，可以達到培養學生發散思維的教學目標。

創造性，教學目標和教學環境要素在發展變化，地理教學技能在在地理教學實踐中不斷創新發展。例如在導入課程環節，教學可以采取語言的方式也可以采用多媒體課件的教學方式來進行。

1.2.2操作性與習得性

操作性，每一種技能都包含著定的規則和一定的運作程序，可以分解為具體的行為方式和步驟來加以訓練和模仿，可以通過有規律的觀察和示范進行模仿，因此教學技能可以通過系統訓練獲得提升。語言技能可以分解為語音、語速、語調，導入技能可分解為導入材料的選擇與設計、導入過程的呈現、聯系到新課程的引出，提問技能可以分解為精心設問！巧妙發問、總結歸納和引問等環節，地理圖表媒體運用技能可以分解為選圖、掛圖、指圖、讀圖和分析地圖等步驟。

習得性，每一種教學技能通過學習訓練是可以習得的，通過科學的學習和訓練，高校師范生可以逐步掌握地理教學技能，并有可能達到嫻熟運用的程度。

1.3地理教學技能的分類

目前，國內外的理論研究對課堂教學技能的分類并無統一的標準。我國真正意義上的關于教學技能的科學研究始于上世紀 80 年代，胡良民等把地理課堂教學技能分為語言技能、三板技能和組織技能；陳澄把地理課堂教學技能分為地理課堂教學設計技能、導入技能、講授技能、教學氛圍調控技能、提問技能、語言技能、體態語技能、板圖板書板畫技能、現代媒體運用技能和結束技能；段玉山把地理課堂教學技能分為地理課堂的教學準備技能、授課技能、組織管理技能、媒體應用技能、多媒體課件設計與應用；李家清把地理課堂教學技能設定為地理教學設計技能、教學過程技能、教學媒體技能、教學管理技能、教學評課技能、說課技能學習方法指導技能、實踐活動指導技能和課程資源開發技能。

因此本人在學習借鑒諸家分類的基礎上，根據地理新課程基本理念，結合地理教學的特點和要求，將地理教學技能分為教學前技能、教學始技能、教學中技能、教學后技能和教學終技能五類，其中教學前技能包括分析技能和設計技能，教學始技能包括組織教學技能和導入技能，教學中技能包括提問技能、講授技能、組織管理調控技能、媒體運用技能等，教學后技能包括評價技能和輔導技能，教學終技能包括結束技能和反饋技能。

2.高校地理師范生課堂教學技能存在的問題及解決途徑

2.1高校教師方面，在師范生的課堂教學技能訓練過程中，高校教師自身的教學技能運用直接導致了學生教學技能的水平高低。

2.1.1青年教師地理教學技能現狀，首先是課堂控制能力欠缺。對于新教師來說，由于從學生到老師的角色不能迅速的轉換，導致了他們在走上講臺以后，對課堂的偶發事件和學生的各種問題常常手足無措，缺乏靈活而有效的處理技術，不能有效的控制課堂，甚至無法開展正常的教學活動。

2.1.2資深教師教學技能缺憾，一般而言，資深教師都能較好的掌握和運用教學技能，然而，相對年輕人而言，年齡較長的老師在現代教育技術運用方面則略現不足。同時存在著用多媒體課件演示代替課堂一切的教學形式。這種教學形式使得師生的互動減少，反而影響了教學的實際效果。

2.1.3解決途徑

首先嚴格進行新教師的崗前培訓，很多高校教師并不是師范類畢業的學生，并沒有進行過教學技能的培訓，而對于師范類畢業的教師，由于學習的不系統等原因，對教學技能掌握的并不嫻熟，因此對新教師的崗前培訓就顯得尤其重要和必要。也可以采用以老帶新的方式幫助新教師快速成長。

其次展開各種技能培訓，師范類高校各職能部門針對實際情況，不定期的舉辦各種教學技能培訓。如英語培訓、計算機培訓等，努力讓教學技能有所欠缺的老師能夠通過這種形式來補課，彌補其短板。另外，還有教學督導、教研室教研活動等措施來進一步加強教師的教學技能提高。

只有提高了地理教師的教學技能，才能培養出優秀的、高素質的地理教師。

2.2高校培養方面

2.2.1學校對師范生教學技能訓練不夠重視

高校氛圍之中越來越提倡應用性發展，為此學校越來越不重視師范生教學技能的訓練，未來現代教育技術技能將成為新時期中小學教師教學技能的核心技能。但是，目前在教師技能的培養中普遍存在重視傳統教學技能，輕視現代教學技能，甚至沒有涉及到現代教育技術和信息技術的知識和技能等問題。

2.2.2學生對教師教學技能訓練不感興趣

隨著師范生就業壓力的增大，地理專業畢業生越來越不受到社會、家長和學生的喜愛，另外高校師范生自認為受過系統的高校學習，認為中小學地理教學簡單，所以在平時的訓練中馬馬虎虎，態度不認真，學生訓練的機會也不夠充分，各項技能的長進和提高不明顯。

2.2.3地理教學技能訓練缺乏針對性

目前師范生地理教學技能訓練主要是通過微格教學或校內試講等形式進行，這種訓練往往以模擬地理真實課堂教學的形式進行，有利于師范生教學技能的綜合訓練，但對于各種單項技能的訓練卻有明顯的缺陷。

2.2.4地理教學實踐環節薄弱

實踐教學環節包括教育見習和教育實習，應貫穿于整個師范教育過程始終。但事實上多數師范院校的地理教育見習很少，只是在學習《地理教學論》這門課程時才到中學地理課堂觀摩和聽課，而且次數很少，一般僅為1一2次。

2.2.5解決途徑

增設技能課程，規范技能標準，教育理論課程占整個課程體系的比例遠遠少于發達國家，帶來的影響是師范生在地理教學技能的訓練過程中獲得的理論指導不夠具體，地理教學技能不夠全面、扎實。改進教育實習，促進技能遷移，地理教育實習是高師地理教育的重要組成部分，是地理師范生大學理論課程學習與中學地理教學實踐之間的聯系和紐帶，是促進師范生地理教學技能遷移的重要途徑，是實現師范生向中學地理教師順利過渡的重要環節。對師范生教學實踐能力的培養，應該做到“兩手抓，兩手都要硬”——一手抓理論知識的學習，一手抓實踐技能的訓練。高校應努力創造條件，讓師范生觀摩大量的高水平的課堂教學活動，積極參加各種各樣的教學實踐技能訓練。

首先延長實習時間，發達國家教育實習的時間普遍較我國長，我國師范生實習時間太短。實習時間過短，使得師范生理論學習和實踐鍛煉相脫節，不能很好地運用所學的知識來解決實際問題，地理課堂教學技能難以遷移。其次是加強實習指導，實習指導工作由師范院校和實習學校共同承擔。目前，高師院校實習指導教師很難與師范生密切溝通，造成實習指導流于形式。

因此，對于高校地理師范生教學技能培養是一項系統工程，任重而道遠，需要我們從事高師地理教學的教師們認真思考，不斷求索，肩負起為基礎地理教育培養合格師資的重任。

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