淺談對職校生自信心的教育

【摘 要】本文從自信心這個心理角度分析職高生的心理健康問題，認為自信心不足是職高生心理健康的首要問題，也是和其它中學生心理健康問題的最大不同之處，并對缺乏自信心的負面影響作出分析，重點是針對培養職高生自信心問題提出作者自己的解決辦法。筆者認為，職校教育在注重技術技能傳授的同時，更應注重培養學生的自信心，從而幫助學生樹立正確的人生觀，明確人生的目標。

【關鍵詞】自信心 職校生 心理問題 培養方法

[正文]：

隨著國民職業意識的改變、教育事業的長足發展帶來了中等職業教育的春天。各個省市、地區對中等職業教育事業給予了很大的支持，使其辦學規模越來越大，在校職高生達1164萬人。但作為中等職校的教師，必須面對這樣一個現實：學生來源基本上是沒考上高中而不得已來到職校的，最明顯的表現是新生報到的時候，他們中的大多數不是興奮激動，而是垂頭喪氣、精神不振。探問原因，許多來職校學習的學生都帶著很強的自卑感，認為自己是一個失敗者。關心、研究中學生心理健康問題就不能忽略職高生這個越來越大的群體。

一、自信心缺乏----職高生的首要心理問題

近年來，隨著對中學生心理健康問題調查與研究的深入，中學生心理健康問題被歸納總結出來，主要表現為喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩，難于應付挫折，青春期閉鎖心理等。

對學生進行自信心的教育要取得成效，教師首先應端正態度，對中考失利的學生有一個正確的認識，公正的評價他們。有人這樣說，世上每一個人都是被上帝咬過的蘋果，有的人缺陷較大，遇險受挫較多，那是因為上帝特別喜愛他的芬芳。世界文化史上有名的三大“怪杰”—— 文學家彌爾頓是瞎子，大音樂家貝多芬是聾子，天才小提琴家帕格尼尼是個啞巴。如果用上述“蘋果”理論來推理.他們應該都是因為上帝的喜愛而狠狠咬上一大口的緣故吧。我們的學生僅僅是參加中考失利而已，不過是身上可能還存在一點缺點、弱點而已，我們有什么理由懷疑他們的潛能呢？所以，我們完全有理相信，這些學生是同樣可以成才的，職校就是他們成功成才的起點。教師切忌對他們進行諷刺、挖苦、打擊，這樣會更挫傷他們的積極性使他們自暴自棄，只有正確地認識評價學生，充分相信學生的潛能，全身心地投入，才能取得教育的成效。

二、自信心缺乏----職高生健康發展的首要障礙

自信心的缺乏往往導致過低的自我評價，認為自己完成不了事情。這種不正常的心理定勢在行為活動中起著很大的負面作用，使人畏縮猶豫裹足不前，壓抑了內在能力的發揮。職高生自信心的缺乏不僅直接帶來學習、人際健康發展的各種困難，同時也帶來了其它心理問題。

1、厭惡學校的教學模式，導致學習困難

多數職高生在學習上都有深刻的挫折體驗，學習沒有給他們帶來自尊和榮譽，反而是讓他們失去面子的罪槐禍首。因此在學習上缺乏自信心，雖然教材是經過篩選的，只留下最基礎和必需的；教師上課的內容都是針對學生的，他們學習起來還是心有顧忌。要么對學會的知識反復記憶，生怕又將之遺忘，不能采取更好的學習方法；要么不敢對一些難題大題復雜的知識進軍，生怕一稍有提高便不能解決，從而又體驗到可怕的挫折，在學習面前已失去挑戰的勇氣；要么對自身要求過低，學會一點后就自滿自足了，沒有足夠的上進心；甚至有些對學習完全放棄的同學，他們來學校的目的本身就沒有求學的成分，只是來渡過三年時光，拿本文憑，對老師苦口婆心的指導勸學回以“我不想學會，你為什么要把我教會呢？”

2、過多的考慮未來，考慮出路，因考慮不清而迷惘

從一進職業學校的大門開始，學生便知道自己三年之后是要面向社會的，他們將走上漫漫的打工之路，或成功、或失敗，未來對他們來說總有些遙不可及，可身邊的那些親人、朋友從外面帶來的消息又使他們對未來感到恐懼，加上受挫經歷的暗示，他們對未來越來越迷惘，因恐懼而迷惘，因迷惘而放棄。

4、衍生其它心理問題

學習、人際幾乎構成了學生的全部生活。在這兩個方面的失敗，導致學生的沮喪情緒。他們沒有了自信心，不求上進，對自己沒有更高要求，只求安穩的渡過時光，“多一事不如少一事”，不敢接觸新的事物，不敢學習新的知識與技能。長此以往，與他人的差距越來越大。各方面能力、素質沒有得到健康的發展，其它心理健康問題也隨繼出現，例如考試焦慮、記憶力衰退、注意力不集中、思維貧乏、情緒不穩、自我失控、心理承受力低、意志薄弱、青春期閉鎖心理等。

三、如何培養職高生的自信心

1、提倡成功教育

引導職高生樹立正確的成功心理。人們的成功心理有兩種：一是追求榮譽的成功心理，二是“力爭做好、做得更好”的成功心理。前者追求成功的動機在于贏得榮譽，如獲得社會的贊許、他人的尊敬、羨慕等等，成功的參照系是社會環境；后者追求成功是為了對自己面臨的每一件事都盡自己所能地力爭做好，成功的參照系是時空上的自我。

2、在賞識教育中激發自我培養自信。

美國心理學家羅森塔爾曾在小學1--6年級隨機抽取了20%的學生，對他們進行了“未來發展的測驗”，然后向老師宣布說：“這些學生有很大的學習潛力?！鳖A示他們可能比其他學生有更好的成績。八個月后，老師獲得如期的結果。一年后，再一次測驗，這些學生的成績仍在提高。

3、 調整學校教學效果評價標準。傳統的應試教育以知識掌握的多少來判斷學習的效果和教師教學質量的好壞，這使得多數職高生感覺失敗并在老師眼中成了弱者。但人本理念，素質教育告訴我們教學更重要的目的是讓學生掌握學習能力，以適應終身學習和知識經濟時代。簡單知識的傳授、學習過程中也能體現學習的規律，也包含巧妙的思想方法，也可以用來培養學習能力?？梢酝ㄟ^在本學校的范圍內調整評價教學效果的標準，來促進課堂教學目的、模式的改變。我們的老師應該認識到，一種輕松舒適的學習環境可以讓本身對學習充滿壓力的學生更好的體驗學習過程，體驗到學會知識與技能的成功，從而在獲得學習能力的同時形成自信心。

【參考文獻】

[1]鐘巖. 學生良好自我意象的培養. 《遼寧教育》2008年04期

[2]百度百科.自信心. 百度百科，2008年