樹立學科意識 建設學科特色

【摘 要】該文從民辦高等教育作為社會系統的一個重要組成部分，必須面對今天社會，科技、經濟快速發展的形勢，迎接挑戰，提高自身。提出特色發展是提高民辦高校辦學質量的必然選擇。在大學特色建設中，要牢牢抓住學科特色建設這個根本才能辦出特色，形成核心競爭力并實現民辦高校的可持續發展。

【關鍵詞】樹立 學科 意識 建設 學科 特色

民辦高等教育作為社會系統的一個重要組成部分，在改革深化的今天得到了長足的發展，為高等教育由精英教育向大眾化教育邁進作出了重要的貢獻。但是，民辦高校要在教育強國、人才強國中發揮更大的作用，必須面對當今社會，科技、經濟快速發展的形勢，調整自己，提高自身。怎樣調整和提高？最好的辦法，就是特色發展。

一、特色發展是提升民辦高校辦學質量的必然選擇

我國民辦高校在經歷了一段時間的粗放外延發展之后，面臨日益激烈的競爭形勢，走規模、質量、結構、效益協調發展的內涵式、特色之路，已成為民辦高校提高辦學質量的必然選擇。尤其是隨著經濟社會的發展，對人才需求的多元化，服務要求的不斷提高，且多樣化，既需要專門的研究型人才，也需要大批的應用型、技能型人才。因此，特色化發展是民辦高校更好地發揮其人才培養、科學研究、社會服務、傳承文化四大職能的必然要求。要“建立高校分類體系，實行分類管理。發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流”。這已是國家和教育部給出的重要指引。

“大學的辦學特色是指一所大學在發展歷程中形成的比較持久穩定的發展方式和被社會公認的、獨特的、優良的辦學特征”。是在長期辦學中積累形成的，以凝練的辦學理念為基礎，具有鮮明的時代性和社會性。作為民辦高校，廣東培正學院的20字辦學方針：公益辦學、規范辦學、誠信辦學、特色辦學、質量至上。就凸顯了該校的辦學特色。

由此可以看到，大學的辦學特色是一個系統概念，內涵豐富。大學辦學特色是在長期的辦學歷史中累積形成的，是對過去歷史經驗的總結升華，一旦形成便具有相對穩定性，其發展方向不能任意改變。

特色是不同于一般的風格和特征，是共性基礎上的個性。大學辦學特色必須是在比較意義上的區別與不同，而且這種區別一定要轉化成為社會普遍認同的比較優勢。特色需要著眼于大學的發展前景和戰略規劃，要隨著社會的變化和時代進步而發展。澳門城市大學秉承“以品質求生存，以特色求發展”的理念，探索出一條適合自身發展的特色辦學之路。澳門大學非常重視特色建設，提出了“區域特色、學科特色、理念特色、文化特色”的特色辦學之路，發展勢頭強勁有力。香港浸會大學提出了“全人教育，國際視野”的特色辦學理念。這些學校的辦學特色是在長期的辦學歷史中形成的，是比較意義上的區別與不同，并且這種區別能夠轉化成為社會廣泛認同的比較優勢。

大學辦學特色體現在方方面面。但資源配置的有限性和高等教育的規律要求，辦學特色集中體現在學科建設方面，通過學科特色發揮有效輻射、延伸作用，提高人才培養質量。因此，在民辦高校特色建設中，必須牢牢抓住學科特色這個根本才能形成核心競爭力并實現民辦高校的可持續發展。

二、對學科特色建設的認識

（一）什么是學科與專業

從理論上來講，學科是對科學知識進行劃分的一種單位，它是隨著知識生產的勞動分工而產生和發展。實際上科學本身是一個整體，只是為了研究方便，才把它分解成一門一門獨立的學科。廣義的學科是與知識相聯系的一個學術概念。狹義的學科是指高校院系所教學、科研等的功能單位，是對高校人才培養、教師教學、科學研究隸屬范圍的相對界定。我們所講的是狹義的學科概念。專業是對社會職業的一種分類，隨著社會勞動分工而產生和發展，是高等學校根據社會分工需要而劃分的學業門類。各個專業都有相對獨立的教學計劃，教學大綱和教學方案，以便實現專業人才的培養目標和素質要求。

（二）學科與專業既有聯系又有區別：

學科與專業的聯系：一是復合性。在高等教育發展的初期，當時知識的分類和職業的分類沒有今天這樣細，因此學科與專業是復合的，有了學科就不再需要專業的概念。隨著社會的發展和科學技術的進步，學科與專業之間的關系由簡單變成復雜，由復合變為分離，兩者時近時遠。

二是分化及綜合性。隨著知識的豐富和學術研究的深入，學科一直處于不斷分化的狀態。專業也在不斷的分化，其原因既是學科分化帶動的結果，又是社會分工日益專門化的結果。到了今天，專業分化的趨勢已逐步削減，在某些領域出現了逆轉，出現了不少寬口徑的專業。與此同時，專業的綜合化已經成為一種趨勢，專業日益呈現出跨學科的綜合性特點。

學科與專業的區別：

區別一：從大學內部看，大學就是學科的集合。學科是大學學術資源的載體，是大學學術活動所依托的基礎，代表著大學的本體性。專業則代表著大學的一項社會服務功能，體現了大學的工具性。從大學外部看，大學就是專業的集合。根據知識生產勞動分工原理，大學的學術人員和學術活動，包括教學、科研和社會服務，都建立在學科基礎之上，表現出一種本體性。由于大學的人才培養功能，大量的專業是跨學科的，它所關注的重點是其教學實踐過程，表現出一種工具性。

區別二：從演變動因看，學科分化的動因是由于知識的豐富和研究的深入。面對知識的迅速增加，一個人只能逐步縮小自己的學術領域來換取研究的深入。因此學科在分化中一直保持著自身的單純性。專業因是面向問題的，在社會需求的驅動

下由最初的以分化為主走向現今的以綜合為主，即綜合性，越來越多的專業需要多個學科的支撐。

區別三：從演變的速度來看，學科的演變是緩慢的，無論是學術成果的積累還是學科特色的培育，都需要很長的時間和大量投入，因此學科是相對穩定的。專業的演變是由社會需求決定的，社會發展對人才培養不斷提出新的需求，大學的專業就需要不斷做出調整，表現出一種動態性。

（三）建設學科特色的必要性

簡單說：學科建設就是將師資隊伍的主體要素、具有原創性和創新性科研成果的客體要素，培養創新型人才的教育要素三者有機結合起來推動學校學科發展的教育實踐活動。

大學的辦學特色包括學科建設特色、人才培養特色、社會服務特色、科學研究特色、大學管理特色、校園文化特色等。其中學科建設是大學辦學特色的標志和根本，是社會判斷學校特色的主要依據，是高校特色辦學的重中之重。因為無論是教學特色、人才培養特色，還是科學研究特色的形成，都依賴或取決于學科特色的支持。

其必要性表現在：一、學科特色建設是一項事關高校辦學的全局性、基礎性、戰略性工程，在大學發展中承擔了引領科研、凝聚人才、支撐未來的重要作用，在高校的辦學實踐中具有強烈的輻射和帶動作用。二、大學根據自身的獨特優勢發展某些重點學科，使之成為優勢學科，并率先在自己的優勢學科領域為社會發展做出一定貢獻，是高校形成辦學特色的重要切入點。三、學科特色建設是高校辦學特色最顯著的標志之一。一所高校如果擁有一批獨具特色實力的學科，一定會在激烈的競爭中贏得優勢。只是，目前我國不少民辦高校的學科建設存在著嚴重的同類化傾向，有自身特色的學科不多，導致學校發展的同類化和人才培養模式的單一化，不能滿足社會多層次、多類型、多規格的人才需求，也造成了不少民辦高校發展的難度和困境。

與公辦高校相比，民辦高校在生存和發展中存在著很多的先天不足和后期積累的劣勢，特色建設更是其增強自身競爭力的關鍵。因此，必須遵循學科發展的內在規律，處理好各種關系，找到各自的比較優勢，積極培育學科特色，強化特色意識，大力加強學科特色建設，不斷提升辦學層次。

（四）學科特色的含義和特征

學科特色是指：不同于其他高校同類學科中的特殊性，獨特性、個性及其所形成的優勢學科。要建設學科特色就需要培育和發展學科的個性。特別是在研究方向、學術隊伍、基本條件、人才培養、科學研究等方面都必須有別于不同學校同類學科的地方。因此，可以說高等院校的學科特色是在長期辦學過程中積淀形成的、本校特有的、優于其他學校的同類學科，是比較意義上的學科優勢和學科特色。

根據學科特色的含義，其主要特征有三點：一是學科特色的獨特性。學科特色是把學科突出的個別“強項”或優勢表現出來，體現在具有鮮明的個性上。這種獨特性，是被社會廣泛認可。二是學科特色的價值性。學科特色的建設首先要滿足國家、區域和社會發展的需要。國家、區域和社會發展的需要是學科發展的動力。三是學科特色的發展性。高校的競爭，實質上就是學科的競爭。特色并非一成不變，必須隨著社會、經濟、科技發展的需求而變化，需要不斷的充實和發展。

三、民辦高校學科特色建設應遵循的原則和要點

學科建設是民辦高校提高辦學層次和辦學水平的核心與支柱，要提高民辦高校在學科發展與市場經濟條件下的適應性與競爭力，不斷鞏固和拓展辦學發展空間，必須遵循學科發展的內在規律，把握好以下原則和要點。轉貼于

1、學科特色建設應遵循求是的原則，把握好歷史與現實的關節點

從一般的道理來講，高校學科特色建設必須立足辦學傳統。優良的辦學傳統是高校學科特色建設的立足點和出發點。

有教育家認為，任何類型的大學都是遺傳與環境的產物。大學優良的歷史文化傳統是其重要的財富和形成辦學特色的重要基礎。大學傳統的形成過程，往往也是大學辦學特色逐步形成的過程。沒有傳統，辦學特色的形成就成了無源之水，無本之木。縱觀高等教育發展歷史，高水平一流大學的強勢、學科特色均是幾十年甚至上百年努力的結果，如清華大學、上海同濟大學的工科均是在長期的歷史發展中成為頂尖學科的，而這些一流大學的優勢學科的形成又為其長效穩定發展提供了良好保證。因此，高校在進行學科特色建設的進程中，需要認真梳理自己的優勢、了解自己的歷史，學科特色究竟集中在哪些方面，明確學科建設的定位和方向，才能有效發展，不斷打造學科特色。

學科特色建設同樣需要從實際出發，實事求是。許多國內外著名高校正是由于在學科建設中，根據本校的實際情況，發展整體實力，使其強于其它院校。這些高校往往擁有一二個乃至多個絕對占據學術前沿陣地的學科，而另一些學科則相對普通。就一般高校來說，總有部分學科相對較強，所以，民辦高校高校要根據自身的實際情況，科學規劃、發展特色、凸顯優勢。具有自己的學科特色，才能使自身有可持續發展的潛力和持久的生命力。

2、學科特色建設應遵循發展的原則，把握好繼承與創新的關節點

繼承是對傳統的延續，創新是對傳統的發展，二者緊密聯系、相互促進。

任何一所高校的學科特色都是在自身的歷史文化、學術傳統和學校的實際基礎上進行建設的。因此，高校學科特色建設：要傳承自身歷史上已經形成的、在社會上已經產生影響的特色。每所高校都會有自身的招牌，都值得傳承。要在傳承的基礎上，不斷賦予傳統特色新的內涵，圍繞傳統特色積極、主動地開展建設，使傳統特色不僅能夠保持突出優勢，而且更具有鮮明的時代色彩，適應新時期社會的發展。要根據社會需求和高校自身發展的需要，善于培育新的學科特色，重視在交叉學科、新興學科和地方性特色上做文章，注重培育新的學科生長點。在新興、交叉學科領域，各民辦高校面臨相對平等的競爭平臺，誰能率先抓住這些新的學科生長點，抓住機遇，誰就能贏得發展先機。

《教育部關于加強國家重點學科建設的意見》中明確指出“二級學科國家重點學科的建設要突出特色和優勢，在重點方向上取得突破。”這一思路為民辦高校的二級學科特色建設指明出了路子。民辦高校應在合理調整、科學設置二級學科基礎上，圍繞地方特色和現有學科基礎，整合學科資源，逐步優化學科內部格局，從學科交叉與創新中不斷凝練學科方向，提煉學科特色，形成獨特的學科優勢。

3、學科特色建設要遵循社會需求的原則，把握好統一性與差異性的關節點

社會需要是學科發展的推動力。學科建設只有緊密結合國家和社會發展的需要，才能有所創新，有所作為，才能創出特色。社會的需要是多樣化的客觀存在。學科建設只有緊密結合區域社會發展的需要才能創出特色，只有立足地方，學校的發展也才有保障。廣西大學，浙江工業大學等許多地方大學都是始終以社會需要為導向，合理規劃學科布局，并且在一定領域形成強勢專業，在人才培養上為地方經濟做出了重要貢獻。

民辦高校大多是以應用性學科為主要學科專業的院校，其社會價值和辦學特色只有在為地方、行業服務的過程中才能體現出來，才會有生命力。民辦高校在發展基礎、學術底蘊上與公辦高校不存在可比性，而且在行政主導模式下，人才、科研、財力等辦學資源愈來愈集中到中央、省重點高校。在這樣的環境下，民辦高校學科特色建設是不是更應采取差異化，個性化的建設思路，立足地方發展，凝練學科方向，設立學科“特區”，培育和造就一批優勢特色學科，以引領、示范、帶動其他學科發展，提升學科建設水平，形成學科建設的特色及學科的群體特色。

4、學科特色建設應遵循重點論的原則，把握好均衡與不均衡的關節點

教育資源的需求與供給是一對永恒的矛盾，這在經費單一的民辦高校中更為突出。在教育資源有限的情況下，采取不均衡的發展戰略永遠是高等教育資源配置方式的有效策略，是高校良性競爭、學科建設的必然要求。任何一所高校的學科建設在資源上總是有限的，不可能在每個領域都優先，只有堅持根據自身的規模、現有水平、學科發展潛力以及經濟，社會及區域發展的需要來確定學科的整體布局，制定切合實際的學科發展規劃，有針對性地選取自身的優勢，揚長避短，從而強化其優勢和特色。

實踐中，許多民辦高校都根據自身定位采取了不均衡發展策略。 美籍華人教育家田長霖教授在作伯克萊、加州大學校長時均采取了集中經費的辦法，促進重點學科和跨系的新學科的建設，用半饑餓的辦法淘汰老化的學科。20世紀80年代，美國因財政不景氣，華盛頓大學在1982至1983年經審核后，因經費短缺被迫撤掉了32個專業，42名教授受到了影響，其中有一半是終身教授，6名教授提前退休，1名辭職。

從整體看學科建設的目的，每所學校都力求要求盡可能多的學科成為重點學科。但各學科的基礎、條件、水平和發展前景不盡相同，不可能同步發展，必須劃分重點學科和一般學科，才能有效地集中力量先使重點學科搞上去，通過示范、輻射等作用帶動一般學科發展，達到以點帶面的作用。暨南大學因華僑華人研究這一特色而成為國家唯一的華僑華人研究基地，對帶動國際關系系列學科的發展發揮了一定作用。可見，在學科特色的建設和培育上，既要發揮自身優勢和特色，樹立長遠的發展戰略和長期目標，從整體上統籌規劃、設計。又要在總體布局、規劃、設計的基礎上，按照分層次、有步驟、有計劃、有重點地建設，要集中學科人、財、物等方面的優勢資源和力量，重點攻關。通過局部重點建設，實現某一學科特色的率先突破，依靠局部突破帶動學校整體學科建設與發展。學科特色的發展與提高，會帶動其他相關學科的興盛；相關學科的興盛，反過來又會促進學科特色的不斷深化與鞏固。

特色突顯在形態學上又可稱為“點突破”，有些事情雖然不能全面趕超領先者，但卻可以重點突破。一旦形成特色，形成“峰狀”突顯，其作用和貢獻就會顯現。這后發者的突顯，其決定性的作用應是“反木桶理論”，是指對于某個積極爭取中的后來者，一定會有他的后發優勢。在高等教育學科建設領域，世界高等教育發展歷程已經充分證明了這一點。美籍華人教育家田長霖指出：“任何一所大學要成為世界知名大學，不可能在所有的學科上有所發展，而必須集中力量先在一、兩個學科上有突破。”澳門大學在學科發展上，強調前沿發展，重在交叉，要有所為有所不為，調整傳統布局，近期他們成立了社會科學學院和物理材料科學研究院。香港浸會大學抓住三個特色學科：影視教育，翻譯人才培養及中醫中藥研究進行強勢建設，全校教工非常認可，在社會上也產生了很大的影響。因此，有學者提出學科建設一定是扶強不扶弱的，在學科建設上不進行公平選擇，它一定是效率選擇。這是一個經濟學的觀點。

當然，學科建設的關鍵是人才。圍繞學科特色建設富有學科特色的師資隊伍，這是民辦高校建設師資隊伍的關鍵，也是學科建設辦出特色的關鍵條件。只有這樣，才能為民辦高校學科特色建設提供強有力的支撐，推動民辦高校的可持續發展。

【參考文獻】

[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》