班主任工作的一些思考

一個單位，沒有一個具有一定權威的領導者，那么單位無法建設好。同樣，作為學校教育教學基本單位的班級，沒有一個綜合素質較高的班主任，要想把班級工作開展好，那也是一句空話。因此，班主任的管理技巧對班風，校風的影響至為重要，以下是我在親身實踐的基礎上對班主任工作提出的幾點看法。

一、提高素質，以德育人

學校選派的班主任，是管理一個班級的主心骨，他的一言一行無時無刻不在無聲或有聲的影響著他所接觸的學生。而班主任的言行又是其個人素質在學生面前的直觀表現。因此，班主任應時時注意自己的言行，樹立“學無止境，教無定法”的終生教育觀念，不斷提高個人素質，以德育人，這樣才能正確的教育學生，感化學生，才能為國家培養優秀的合格人才。

二、精選班干，班風變樣

在班級中，班干可謂是學生的楷模。班干過硬的班級，工作好開展；班干能力弱的班級，工作難開展，任課教師總有說不完的滿腹怨言。因此，班干隊伍建設在班級工作中至關重要。作為班主任，首先不要武斷地選派班干，應廣泛地深入到全班學生中，讓他們說說“誰”最能干。班干只有從學生中產生，才能在班級中有威信，有征服力。此外，班主任要時時在班上樹立班干的威信，要大膽的授權于班干，讓它在管理班級中發揮實實在在的作用，決不讓它徒有其名。

三、規定活動，全面開展

學生獲得知識，不僅僅是從課本上，有許多知識是從社會實踐活動中獲得。班主任應配合學校開足開齊各種活動課，并充分利用第二課堂實施素質教育。這些活動可以老師指導下完成，也可以學生自編自演的。開展這些活動旨在使學生動在其中，樂在其中。大大拓寬他們的視野，豐富了他們的知識，增強了他們的活動能力，組織能力，陶冶了他們的美好情操。

四、差生轉優，全體發展

在一個班級整體中，差生對良好班風的破壞作用是不言而喻的。轉化差生是形成優良班風的關鍵。在開展轉化差生的工作中要始終堅持有理、有節、耐心、不呵斥，尊重人格，建立師生間朋友式的交往。溝通心靈，曉之以理，動之以情。班主任要善于利用身邊的好人好事對差生進行正面教育，對差生中出現的“反差”現象，不要動怒，找準差生身上的“閃光點”，哪怕只是一點，也要給予表揚鼓勵。這樣做，會比你動怒好的多，甚至出現你意想不到的效果。

五、優美環境也重要

這里的“環境”主要是指班級室內外的環境，它是學校環境建設的重要組成部分。我們在環境建設中，積極配合學校抓好此項工作。室內注重布置“學習園地”、“素質教育宣傳畫”、“表揚與批評角”、“衛生用具存放處”等。努力造就存放有序、管理有度、清潔衛生、雅俗共賞的室內環境。校園、室內形成一個優美育人環境。在全力抓好環境育人的同時，班主任要堅持開展“表揚與批評”活動。要讓學生是中生活在健康向上，積極進取，團結協作的班級中。堅持當天現象當天評，每天一次小結，讓全體學生學有目標，趕有先進。

在班主任工作中，除了抓好上述幾個方面的工作外，以下四個方面的問題也至關重要，它也關系到班主任工作的成敗。

一、要講究策略

1.把握教育的“溫度”。班主任在教育學生的時候首先要有一定的熱度，即情感上要寬和，善解人意，待人以誠，用誠摯的感情去熱愛、尊重、信任每個學生。以達到師生之間的心心相映。另外，班主任面對犯錯誤的同學要克制自己，盡快冷靜下來，然后再尋找機會，選擇教育方法，有的放矢的進行教育。

2.控制教育的尺度。班主任在教育學生時要寬嚴適度，凡是對學生要求的，一定是經過努力能達到的。另外不要小題大做，對犯錯誤的同學“一棍子打死”，要給其改錯的機會。對那些屢犯錯誤且又缺乏自覺的學生，班主任應采取冷靜地觀察、實時監控的方法，當學生因過于陷入孤立不能自拔時，班主任的批評即使不很嚴厲，學生也會回過頭來反省自己的錯誤。

3.加大教育的力度。教育必須有一定的力度，方可達到目的。學生越是覺得班主任的批評對自己有幫助，就越容易接受，由認同到反思，進行自我批評。

二、要嚴而有格

對學生的嚴格要求首先應該從最高的社會標準出發來評價學生的個人品質、行為和知識。但必須明白嚴格要求是雙向性的。其中含有對教師的要求。它對老師的基本是必須有良好的師德和一定的教育技巧，這樣才可以在教育中對不同特點的學生。采用不同的方式、方法，但絕不是簡單、粗暴、統一的教育模式。其次是建立平等的師生關系。平等的師生關系的建立，最主要的是教師對學生的尊重。在思想上要重視學生的個性，心理上能接納學生在個別問題上表現出來的錯誤；行動上給學生以真誠的關心，鼓勵學生的長處，指導他們認識缺點和錯誤。這樣就會使學生真正體味到一種崇高、純潔的友情之力，產生“親其師、信其道”的向心力，從而使嚴格要求成為可能。

三、要通情達理

班級工作需要以理治班、以情待人。做學生工作需要以真摯的感情為出發點，這樣就能讓每一個學生都在一種最佳的精神狀態中學習、生活，使學生潛力得到最大限度的發揮。它要求教師通過一件件具體的行動把自己的真摯的愛心袒露給學生，努力創造一種民主、和諧的班風，讓每個學生盡量擺脫一種有形和無形的精神壓力。班主任做到了通情達理，正是對學生人格的尊重。學生就會感到自己與教師在人格上是平等的，就能與教師心理相融，愉快地接受教師的教育

四、要辦事“公平”

班主任能否公平的對待每一個人學生，是學生最為關注的。對于學生來說，教師對他的評價、要求、表揚、鼓勵、批評、處分等等，都會成為他們進行公平判斷的外部信息。學生對公平與不公平的歸因分析時，總要透到某一具體問題，把它散發到盡可能大的領域中去，可能聯系到以前的老師和自己的關系，對自己的某一次批評或表揚，聯系到教師對班上其他同學類似問題處理的態度和方法。這種散發常使簡單問題復雜化、現實問題歷史化。但是一般客觀上的公平并不一定是都給學生以公平的感覺。班主任應該大度地、無私地、公平地去愛自己的每一個學生，公正地、辯證地、藝術的處理好學生中一切事情，讓每個學生都能產生強烈的公平感。這樣就能提高教師在學生中的威信，增強班集體的凝聚力和向心力，激發每個學生積極進取精神，充分發展每個學生的個性。

以上談到的僅僅是班主任工作的幾個小的方面，而且各個方面也不是孤立的，而是相互聯系的有機整體，在處理問題時，應該全面考慮，恰當運用，這樣才會有所作用。