九年一貫制學校課外閱讀銜接的必要性和可能性

“九年一貫制學校”是指根據國家義務教育法有關實施九年義務教育年限的規定組建起來的，貫穿小學與初中教育的一體化學校。學生從一年級至九年級，完成小學至初中教育。體現辦學目標的一致性，辦學資源的整合性，教學生源的延續性。

2011年修訂版的《語文課程標準》對課外閱讀提出了明確要求：一是提倡擴大閱讀面；二是規定閱讀量；三是重視信息能力的培養。指出第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字，第四學段要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。可見，課外閱讀目標貫穿整個九年義務教育階段。

一、課外閱讀銜接的必要性

受應試教育的影響，當前很多教師將課外閱讀的價值定位于服務考試，產生了認識偏差。在這一固定化思維的影響下，語文教學的收益主要以考試而不是以人來衡量。于是，很多教師也緊緊圍繞著考試，將課外閱讀簡單地定位為課堂教學的延伸。在具體的指導實踐中，教師往往只注意到了課外閱讀在積累知識、提高分析理解能力和學習語文表達技巧等對提高考試成績等方面有直接作用的價值，并未按照課外閱讀的取向進行指導，對課外閱讀的陶冶價值、審美價值、閱讀習慣、閱讀意識的遷移價值關注不夠。這樣一來，課外閱讀就成為語文學科的附庸，僅僅服務于語文考試。

很多家長希望孩子能讀那些他們認為有價值并能提高閱讀和寫作能力的書籍，為提高成績鋪路，這也產生了認識偏差。甚至有個別家長禁止孩子在課外看與功課無關的書，害怕因此而影響了他們的學習成績。“這不許看，那不許看”的禁令違背了孩子們追求快樂的天性，無法讓學生體會閱讀的自在、輕松和坦然。在這種具有偏差的思想指導下，還出現了小學階段對于初中教學內容的提前下放，比如《朱自清散文集》文學性和思想性較強，小學生未必能領悟其內涵，僅僅作為美文積累，將此類初中課外閱讀文章提前到小學閱讀，在達成目標不明確的情況下，反而打消了學生的學習興趣，構成了其新的課業負擔。

當前閱讀教學研究在小學和初中語文教學領域都已普遍開展，但是在小學和初中課外閱讀教學領域相關研究的成果不多。基于九年一貫制語文課外閱讀有效銜接研究的成果基本處于空白狀態。表現在以下幾方面：

目標定位上。小學和初中的課外閱讀研究往往互不考慮相互之間的內在聯系。如小學研究僅強調第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字，并以此為開展研究的指向；初中研究又忽視小學研究已有的基礎，導致在研究目標上呈現互不滲透，各歸各的不利情況。

內容定位上。小學和初中的課外閱讀研究在內容安排上有重復的情況。特別是小學課外閱讀研究，在課外閱讀內容的補充內容上多采用初中課外閱讀內容簡單下放，導致學生小學已經閱讀過的書目到了初中又要“炒冷飯”，教育資源利用不夠合理。

方法選擇上。小學和初中在指導學生的方法上產生了同質化，多是“讀內容，知其概要；查字典，結合上下文理解；劃文句，摘好詞，背片斷”，缺少對于不同分類課外閱讀文體的閱讀方法指導和教師輔導課外閱讀的教學方法指導。

評價策略上。小學只是提到了要定期公布讀書記載表和檢查讀書摘錄本，初中更是籠統地用“必須重視閱讀效果的檢查”一言蔽之。評價的無層級和評價手段的機械化，對于學生語感的形成和小學過渡到中學的學習未能起到較好的促進作用。

二、課外閱讀銜接的可能性

隨著知識量的逐漸積累，識字能力的具備，學生對閱讀由生疏到熟悉；小學高年級后，更能夠獨立閱讀篇幅較長的作品；進入初中階段后，閱讀不但成了語文教學的一個主要方法，也是語文教學的一項重要任務。所以，要達成目標，就必須進行有效銜接，在時間上予以保證，才能加強課外閱讀指導，促進閱讀能力提高。

九年一貫制學校由于其教學的連貫性和繼承性，更容易保證課外閱讀時間，以最終達成對語言文字根據自己的需要、傾向等加以改造，成為自己的思想感情反射的語感培養目標。于此同時，使學生感受到語言文字背后的深奧與美妙，從而達到真正提高學生的語文素質，塑造學生完美人格的目的。

九年一貫制學校語文教學正因為連接了多個學段，通過有效銜接來整合閱讀的內容、形式，就可以避免課外閱讀內容“小學讀初中不讀，初中讀小學不讀”所產生的學習斷層和“小學讀初中也讀”的內容重復。通過銜接，調整、替換功利型、反復型的課外閱讀內容，使課外閱讀回歸積淀語言，培養語感的本源就顯得尤為重要。

呂叔湘先生曾指出：語文學得好的人，無一不得益于課外閱讀。可見，開展課外閱讀是開放式大語文教育不可或缺的重要組成部分。

閱讀能力是學生未來生活的基本技能，課外閱讀既可以使學生終生享用人類文化的寶貴財富，又可以有效地提高他們的書面語言文字的組織能力。

小學階段的課外閱讀內容往往側重于“繪本、故事、童話”等，初中階段的課外閱讀又以“詩歌、散文、戲劇”等為主，為培養語感，就需要廣泛的閱讀和有效的銜接。僅僅依靠教材所起的作用就猶如一朵花之于花園，一滴水之于大海。

讀得多，記得多，應用時才會左右逢源，得心應手。九年一貫制學校語文課外閱讀因為實施時間比較充裕，能夠補充學生喜歡的，樂于探究的課外閱讀內容。通過銜接，一方面彌補教材閱讀量的不足，另一方面為語言應用于寫作打下堅實的基礎。

九年一貫制中小學涵蓋了小學和初中四個學段的學習過程，所以能更多關注學生語感素質的培養和語文素質的提高，并且以九年為整體，進行目標的銜接、內容的銜接、方式方法習慣的銜接，評價的銜接，從而形成科學的教學序列，并進行推廣。