高職古籍修復(fù)專業(yè)理論教學(xué)之初探

摘要：我省是文博大省，古籍整理事業(yè)在全國位居前列，因此，我省部分職業(yè)學(xué)校開設(shè)了古籍修復(fù)專業(yè)，為古籍修復(fù)事業(yè)貢獻力量，利國利民。在實際教學(xué)中，理論課是不可或缺的，然而由于種種原因，理論課目前處于一個十分尷尬的狀態(tài)，要改變當(dāng)前尷尬的狀態(tài)，可以從教材、教師選拔等方面著手解決，以期達(dá)到理論課與技能課齊頭并進，互為補充，從而使古籍修復(fù)專業(yè)能夠辦好，辦強。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；古籍修復(fù)；理論教學(xué)；教材；教師

我國文物古籍浩如煙海，由于種種原因，年久毀損者甚多，亟需修復(fù)整理，這是一件功在當(dāng)代，利在千秋的大事。有鑒于此，我省部分學(xué)校開設(shè)了這個專業(yè)，有些已開辦了十余年。十余年中，培養(yǎng)方式從三年制中專到五年制高職，并得益于高層次的教學(xué)水平、合理的人才培養(yǎng)方案、師生的不斷努力，培養(yǎng)了數(shù)以百計的古籍修復(fù)、書畫裝裱、雕版、篆刻的高級專門人才，為國家的文物保護與古籍修復(fù)領(lǐng)域做出了一定的貢獻。

該專業(yè)學(xué)制五年，除語文、數(shù)學(xué)、外語等公共課外，專業(yè)課又分專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技能基礎(chǔ)課。在一年級，分別開設(shè)色彩、素描、中國畫線描、工筆重彩、剪紙等專業(yè)技能基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識、色彩及構(gòu)圖意識，開設(shè)《中國古代文化常識》等理論基礎(chǔ)課，使學(xué)生對中國古代文化有全局性的了解；二、三年級，開設(shè)雕版印刷、書畫裝裱等技能基礎(chǔ)課，開設(shè)《書史造紙史》、《圖書檔案與保護》、《中文工具書》、《古代漢語》等理論課，四年級開設(shè)篆刻、圖書修復(fù)等技能課，以及《中國古典文獻學(xué)》等理論課。以上可以看出，理論課和技能基礎(chǔ)課是相輔相成的，伴隨著古修專業(yè)學(xué)生在校的四年。

從總體上看，古籍修復(fù)專業(yè)課程設(shè)置表現(xiàn)出以下的特點：

一、專業(yè)必修課中，理論課與實踐課種類相當(dāng)；

二、專業(yè)必修課中，實踐課學(xué)時高于理論課。

從該專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看，該專業(yè)的學(xué)生在校必須達(dá)到一定的知識要求，方可以合格畢業(yè)，即：

一、本專業(yè)必備的基本美學(xué)知識；

二、熟練的圖書古籍文獻修復(fù)和文書歸檔、保護及書畫裝裱、字畫仿真復(fù)制知識；

三、有必備的文化基礎(chǔ)知識和深厚的古漢語知識；

四、一定的版本鑒定知識、文物鑒定知識；

五、較高的人文知識、美學(xué)知識和審美意識；

六、一定的體育和衛(wèi)生保健知識。

依據(jù)以上培養(yǎng)目標(biāo)和知識層次的要求，就決定了理論課教學(xué)在該專業(yè)的整體教學(xué)中具有不可或缺的地位，不可偏廢。

然而，在實際教學(xué)中，理論課主要遇到的問題有很多，歸納起來有以下弊端：學(xué)生重視程度不夠，上課紀(jì)律堪憂；教師嚴(yán)重不足，“游擊隊”成主力；教材繁、難、偏、舊，“揠苗助長”甚為嚴(yán)重。考試評價制度單一，劃劃范圍，搞定考試。

一、目前古籍修復(fù)專業(yè)理論課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生重視程度低

高職層次的學(xué)生，大都是中考的失意者。由于種種原因，放棄讀高中，轉(zhuǎn)而來讀高職，畢業(yè)后拿到大專文憑，憑一技之長立足社會。這樣的自我定位就使得學(xué)生陷入了自暴自棄的漩渦，自然而然對理論課產(chǎn)生了不屑與厭惡。以我校為例，一年級新生尚能對部分理論課產(chǎn)生濃厚興趣，聚精會神去學(xué)，但隨著年級的增長，學(xué)生興趣越來越低，上課的紀(jì)律也越來越差。從學(xué)期初到學(xué)期末，對新課的興趣也呈逐漸降低態(tài)勢。

學(xué)生的不重視有著多方面原因，特別是與教材質(zhì)量、教師水平等都有關(guān)系。由于學(xué)生自身的不重視，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后理論知識匱乏，嚴(yán)重阻礙學(xué)生素質(zhì)的進一步提升。

2.教師數(shù)量不足，“游擊隊”成主力

由于本專業(yè)的特殊性以及教師招聘的限制，專業(yè)教師特別是理論課教師匱乏，有時一個理論課教師需要身兼數(shù)門課程，備課壓力甚大，備課效果不佳。專業(yè)技能課則延請各行各業(yè)的專家來教學(xué)，這些專家科研能力或技術(shù)較先進，但教學(xué)能力參差不齊，有的甚至是不會教學(xué)，學(xué)生長期處于“散養(yǎng)”狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果亦堪憂。

當(dāng)前的教師入職考試就是造成教師匱乏的一個重要原因，雖不可說是“禍?zhǔn)住保鋵β毿５呢?fù)面作用也難逃其咎。以近兩年南京六城區(qū)教師招考來看，設(shè)置的門檻可謂荊棘滿地，令人無所適從。首先需滿足應(yīng)屆畢業(yè)生和教師資格證的先決條件，除具有南京戶口之本地生源可享有第二次考試機會以外，其余均只有在應(yīng)屆方可報考，考試機會不均等；其次，如今招考的教師大都需要碩士研究生學(xué)歷，以至于很多來職校應(yīng)聘的老師因?qū)W歷達(dá)不到，或是因為沒有教師資格證而在首輪競爭中即被淘汰；此外，六城區(qū)考試題目越來越難，考查的知識范圍越來越廣。教師招聘政策在一定程度上盡可能地杜絕了招考中的弄虛作假，但也嚴(yán)重影響了教師人才的自由流動，使得很多職校陷入無人可用的境地。

專業(yè)教師資源的匱乏直接導(dǎo)致在編教師的壓力驟然升高，據(jù)不完全統(tǒng)計，職校的每位專業(yè)教師至少帶過3-5門不同的科目，沉重的備課壓力使得教師不遑他顧，自然就使得課程深入度不夠，教學(xué)無奈之下只能泛泛而談。同時這也是學(xué)生不重視的原因之一。

3.教材繁難偏舊，“揠苗助長”

由于古籍修復(fù)專業(yè)沒有相對應(yīng)的國家規(guī)劃教材，也沒有固定的教學(xué)大綱，故不得不使用大學(xué)本科甚至是研究生的教材應(yīng)一時之急。然而學(xué)生的水平只堪高中層次，怎么上課，上哪些課，傳授哪些知識，全部都由教師自主決定，難免有些隨意。例如該專業(yè)一年級開設(shè)中國古代文化史這門課，選用王力先生的《中國古代文化常識》，該書內(nèi)容豐贍，不愧出自名家之手，然而其中內(nèi)容不可謂不難，不可謂不繁，要給相當(dāng)于高中一年級的新生講授二十八星宿、五音六律、十二律、喪服、宗族等繁難知識，只能是削足適履，泛泛而談，若想對其進行進一步的深挖掘，時間上不允許，因此，該課應(yīng)該放到四年級開設(shè)較為適宜。此外，二三年級開設(shè)的《書史造紙史》、《中文工具書》、《圖書檔案與保護》，四年級《中國古典文獻學(xué)》等課程，同質(zhì)化較多，很多知識反復(fù)出現(xiàn)，如版本學(xué)、目錄學(xué)等知識，《中文工具書》與《書史造紙史》、《中國古典文獻學(xué)》有重疊。學(xué)生學(xué)完之后，拿起下一本書還是這些知識，效率大打折扣。

以上出現(xiàn)的問題，就要求我們必須要對現(xiàn)在理論課上所有的教材進行一個大梳理，針對古籍修復(fù)高職專業(yè)學(xué)生的實際需求，剔除過時或不適用的知識，將教學(xué)資源整合編成一本或數(shù)本主干教材，自主編排，自主教學(xué)，這樣既可以擺脫市售教材的不適用，又可以有針對性的將實踐也納入進去，使得實踐中有理論指導(dǎo)，理論中蘊實踐驗證，這才是符合馬克思主義“一切從實際出發(fā)”的科學(xué)做法。古人也很早就發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，故而《學(xué)記》有云：“……進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛……” 這樣下去，學(xué)生不用等到畢業(yè)，一門課考試結(jié)束之后，就會將所學(xué)的知識丟得一干二凈，給教育資源帶來了極大的浪費。即古人所言“故隱其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其益也。雖終其業(yè)，其去之必速”。

4.考試評價制度單一

考試是檢查學(xué)生在校期間對知識掌握情況的一種手段，必須要有一定的信度和效度，對于理論課來說，現(xiàn)階段只有通過閉卷考試才能檢測，因此，考試評價制度的好壞，也在一方面決定了學(xué)生對于知識掌握的優(yōu)劣。

由于教材的龐大知識量，教師命題必須有所選擇，范圍不可過大，內(nèi)容不可過多，并一定注意將理論知識與實踐相結(jié)合。現(xiàn)在的情況是理論課老師與專業(yè)課老師各自為政，互不相通有無。理論課教師臨考試前大筆一揮，圈定若干范圍，教學(xué)生死記硬背，“精耕細(xì)作”，考試自然能考得高分，但這樣的分?jǐn)?shù)不具參考意義.只要在考試題中加入一到兩道靈活的題目，學(xué)生就無所適從了，會埋怨老師為什么不提前說。教師如此，也是頗有難處，有些課程一周就開一次，每次2節(jié)，課本又那樣繁難，如何能將知識講得透徹細(xì)致？但是不透徹細(xì)致，泛泛而談，直接的惡果就是學(xué)生對于知識與考試的極度輕蔑。

解決方法

有鑒于以上數(shù)點，我們認(rèn)為，對于古籍修復(fù)專業(yè)的理論課教學(xué)，亟需開一個藥方，為了這個專業(yè)的永續(xù)發(fā)展，須居安思危，不可怠慢。

首先從教材入手，量體裁衣，循序漸進，編寫出一套符合古籍修復(fù)專業(yè)的特色教材，并迅速將其投入教學(xué)實踐中予以檢驗，有問題則迅速予以記錄，及時修訂。待日后古籍修復(fù)專業(yè)被更多的學(xué)校認(rèn)可并開設(shè)，此則有首創(chuàng)之功。

其次，在現(xiàn)有教師選拔制度還將繼續(xù)持續(xù)的態(tài)勢下，每個學(xué)校都需要將現(xiàn)有的教師資源進行最大限度的整合，多舉辦教學(xué)沙龍，多舉辦專業(yè)教師研修班，讓不同專業(yè)的教師坐到一起交流，并對每個新進的教師進行制度化考核，可以讓專業(yè)技能課老師上一節(jié)理論課，理論課老師來教一節(jié)技能課，形成知識的長效交流溝通機制，促進新鮮血液的流通。

再者，有鑒于當(dāng)前學(xué)習(xí)古籍修復(fù)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)較高，我們認(rèn)為，還需要對學(xué)生進行進一步的篩選，要形成嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，建立并完善退出制度，讓學(xué)生既能享受到優(yōu)秀的教育資源，也不至?xí)芍约旱呐d趣而對理論或?qū)嵺`課有所偏廢。在招生時，需要對學(xué)生進行預(yù)考，試試新生是否具有初步的專業(yè)基礎(chǔ)，杜絕“找路子”、“遞條子”。招錄進來之后，設(shè)一學(xué)年的考查期，一旦達(dá)到數(shù)門課不及格，就要進行警告，直至勸退。只有這樣，才能夠使入學(xué)的學(xué)生真正具備較濃厚的興趣，較高的素質(zhì)水準(zhǔn)，真正是想學(xué)習(xí)的，不至于處處吃力跟不上，由此達(dá)到正學(xué)風(fēng)的作用。

在職校開辦這樣的專業(yè)，能為我國的古修事業(yè)輸送了大批優(yōu)秀人才。但我們必須看到理論課與實踐課的重要作用，天平不可傾斜。通過學(xué)校重視，教師努力，不斷培養(yǎng)更加優(yōu)秀的高素質(zhì)專門人才，為國家古籍修復(fù)事業(yè)獻綿薄之力。

（責(zé)任編輯：馬原）