臺灣高中生物科課程暫行綱要與大陸高中生物新課程標準之比較

摘要：課程標準是兼有指令性與指導性的文本，是課程開發與實施、課程管理與評價的依據。通過介紹臺灣地區與大陸生物新課程標準的基本概況，就大陸2003年頒布的《普通高中生物課程標準(實驗)》與臺灣地區2004年頒布的《高中生物科課程暫行綱要》在課程目標、課程內容、課程評價等方面作出比較分析，并總結出兩岸新課程標準的特點和區別，旨在促進生物新課程標準的進一步完善，使之更有效地指導高中生物教學。

關鍵詞：臺灣；大陸；高中生物；課程綱要；課程標準；比較

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289(2010)02-0017-03

一、兩岸高中生物課程綱要標準體系的比較

2004年8月31日臺灣省頒布了包括生物學科課程綱要(以下簡稱《綱要》)在內的《普通高級中學課程暫行綱要》。《綱要》由三個獨立編制的課程文件(包括基礎生物、生物、選修生物三部分獨立的課程綱要)組成，每部分又都由目標、時間分配、教材綱要、實施方法和附錄五部分構成，其中實施方法又包括教材內容、教材編選、教師手冊之編輯、教學方法及過程、教學評量等部分。而中華人民共和國教育部2003年4月頒布的《普通高中生物課程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)可視為一個總的綱要性文件。包括前言、課程目標、內容標準、教學建議、評價建議、教科書編寫建議、課程資源的利用與開發建議。本文主要從《綱要》和《標準》均涉及的課程目標、內容標準和教學評價三個方面進行比較研究。

(一)課程目標

臺灣《綱要》的課程目標分別在各個獨立綱要(基礎生物、生物、選修生物)中陳述了各自的主要內容；而大陸《標準》的課程目標是對高中生物學科所要達成的總體目標的規定，其課程具體目標詳細地區分為知識、情感態度與價值觀、能力三個明顯的領域。

1 認知目標的比較

臺灣《綱要》對認知目標的闡述，體現了一個共同的目標，即通過不同的知識內容學習，培養學生的生物素養。雖然在《綱要》的課程目標中對于認知目標沒有分點詳述，但在《綱要》的“附錄”中規定了認知領域學習目標的評量應包括“知曉，了解，應用，統整等四個層次認知能力的學習表現”。(詳見表1)大陸《標準》中的知識目標設置相對臺灣《綱要》而言比較扼要概括，涵蓋了三方面：“獲得生物學基礎知識，知道生物科技的主要發展方向、成就和發展史上的重要事件”，“了解生物學知識的應用”。“參與生物科學知識傳播，促進其進入生活”。

2 能力目標的比較

臺灣《綱要》在“基礎生物”、“生物”、“選修生物”三部分體現的能力目標極為相似，可以概括為觀察、推理、理性思辨及創造能力。注重培養學生將知識應用于解決日常生活中所遇到的問題的能力。由此可見，臺灣高中的生物教學不但注重學生思維能力的培養，同時也關注學生對知識應用能力的培養。與此相比，大陸《標準》對學生的能力發展則作了較為詳細的規定，突出了對學生實驗技能的培養、采用多媒體搜集生物學信息和運用信息的能力以及科學探究能力的培養。比較發現，大陸的生物課程比較注重學生學習過程中探究能力的培養，而臺灣生物課程則較為側重學生將所學知識運用到現實生活中的能力，以及強調學生創造力的培養。知識應用這一目標在大陸《標準》的知識目標中亦有所規定，而創造力的培養這一點上，在筆者看來是今后大陸生物課程改革中可借鑒的方面。

3 情感態度與價值觀目標的比較

該目標領域在臺灣的《綱要》中顯得較為籠統，雖然“基礎生物”、“生物”、“選修生物”都有不同的具體目標，但“培養學生熱愛自然、珍愛生命”則是情感態度價值觀所要達成的共同目標。而大陸《標準》所要達到的情感態度與價值觀目標分為六點，主要涉及到“正確的世界觀的建立”，“科學價值、科學精神的培養”，“熱愛自然、熱愛生命的情感”，“STS精神的培養”，“幫助學生建立可持續發展觀”和“確立正確的生活態度和生活方式”。總體而言，大陸《標準》與臺灣《綱要》所體現的“情感態度與價值觀”的目標甚為相似，都強調提高學生生命科學素養，強調建立學生和人與自然的和諧關系，強調學生科學態度的形成。

(二)內容標準

1 臺灣高中生物內容標準

臺灣的高中生物課程分為“基礎生物”、“生物”與“選修生物”三個部分，各部分綱要中的“教材綱要”都具體規定了課程內容的體系。其中，“基礎生物”分為“生命的特征”、“生物的多樣性”、“生物與環境”、“人類與環境”四大主題；“生物”含有“細胞和生物體”、“植物的營養”、“植物的生殖”、“生長和發育”、“動物的代謝與恒定性”、“動物的協調作用”、“動物的生殖和遺傳”、“生命科學和人生”七大主題：“選修生物”包括“緒論”、“生物的基本構造與功能”、“維持生命現象的能量”、“養份的攝取”、“物質的運輸”、“氣體的恒定”、“液體的恒定”、“激素與協調作用”、“神經系統與行為”、“生物對外界刺激的感應”、“人體的防御系統”、“遺傳”、“主宰生命奧秘的分子”、“演化”等十四個主題。每一個主題都由若干主要內容和備注組成。

2 大陸高中生物內容標準

大陸高中生物新課程分為必修和選修兩個部分，包含六個模塊。每個模塊由若干主題組成。如“生物1：分子與細胞”模塊就由“細胞的分子組成”、“細胞的結構”、“細胞的代謝”、“細胞的增殖”、“細胞的分化、衰老和凋亡”五個主題組成，每個主題由具體內容標準和活動建議組成。具體內容標準中規定了本課程所要達到的基本學習目標，活動建議則列舉了有利于學習目標達成的觀察、調查、資料搜集和分析、討論、實驗、探究等活動。

3 兩岸課程內容標準的比較

首先，從主題的劃分上來看，大陸《標準》的“主題”相當于臺灣《綱要》的“主要內容”，直接在《標準》中規定了每一主題的具體內容標準和活動建議，有的甚至還配有案例。臺灣《綱要》中則在“內容說明”和“備注”中針對不同內容提及“觀察”、“討論”、“探討”等教學建議和教學要求。這一點上，由于大陸《標準》沒有列出類似于臺灣《綱要》中詳細的“內容說明”，因此，所體現的教學內容和教學活動間的直接對應性就顯得較為模糊。

其次，兩岸在課程內容特色上都體現了基礎知識與應用活動相結合的特點。臺灣《綱要》中各主題的課程內容均體現為生物學基礎知識及其應用的整體結合，在各主題中幾乎都貫穿“討論”與“探討活動”，目的是促進師生就身邊的、有趣的生物學相關議題進行開放性的討論，以提升學生學習的興趣，啟發學生思考，培養其推理能力及創造力，并使其將所學知識應用到解決現實生活的問題中去，以起到學以致用的效果。同樣，大陸的高中生物學各模塊中亦體現了基礎知識與應用相結合的特色，《標準》中特別列出了活動建議，其目的在于使學生有充分的機會將生物學基礎知識與應用有機地整合起來進行實驗、探究，從而在探究與解決問題的過程中更深入地理解生物學的基本知識，真正體會到知識的應用價值和實踐意義。

(三)課程評價

臺灣《綱要》中的課程評價稱為“教學評量”，共分七條，無具體維度。筆者認為，可以將其歸結為評量標準、評量方式、評量功能三個方面。與之相比，大陸的《標準》沒有提出具體的評價規定，只是對評價提出了幾條建議。評價的內容兼顧知識、能力、情感態度與價值觀等方面，體現了發展性、多元化、多樣化和全面性的特征。并且它針對不同的內容和教學方式給出了不同的評價方式的案例。為教學評價的開展提供了一定的依據。

兩岸課程的教學評價的相同點大致有三：一是都以促進“學”為評價目的。大陸《標準》指出：“評價的根本目的不僅在于評定學生的學業成績。更重要的在于了解學生的學習狀況，發現教學中的缺陷，為改進教學提供依據”。臺灣《綱要》指出：“實施教學評量時，除了以‘常模參照評量’的理念來解釋學生的學習成就外，亦宜斟酌情況適切采用‘標準參照評量’的理念來評價學生的學習成就，以發揮教學評量在檢測學生學習進展狀況，提升學生學習興趣的功效。”二是兩岸都以課程目標為評價依據。大陸的《標準》要求“評價應根據課程目標和具體教學目標進行”，臺灣《綱要》要求“教學評量，須根據各課教學目標……制定之”。三是都主張評價方式的多樣化。大陸《標準》建議“在不同的教學方式中采用不同的評價方式”，臺灣《綱要》建議“教學評量的實施方式不宜僅局限于紙筆測驗，可兼采觀察，晤談，實作測驗，繳交實驗報告或成品，設計實驗及檔案評量等方式為之”。

總之，兩岸在課程評價上都要求體現出評價多元化和方式多樣化的特點，都堅持終結性評價與過程性評價相結合、定量評價和定性評價相結合的評價方式，注重評價主體的多樣化。這樣的評價不僅能促進學生的發展，也能促進教師的專業化發展，真正體現了教學相長、共同提高的目的。

二、啟示與展望

通過對臺灣《綱要》與大陸《標準》的比較研究，筆者認為可得到以下啟示。

(一)課程目標設置上

大陸《標準》在課程目標的設置上要進一步細化，應制定出更具體、明確的課程目標。大陸《標準》中對課程目標的層次表述僅為一個總目標，沒有對各模塊擬定相應的目標。教師雖可按照總的課程目標來擬定教學計劃，但缺乏一個細致的、可參照的標準，他們在不同模塊的教學中就很容易出現課程目標偏差的問題。而臺灣《綱要》則分別對“基礎生物”、“生物”與“選修生物”擬定了各自的具體課程目標，顯然在課程目標的落實上其更具指導意義，這是大陸未來生物課改中值得借鑒和亟待加強之處。

(二)課程內容安排上

在課程內容上，大陸的《標準》與臺灣的《綱要》所體現的基本知識點以及學習目標大同小異。但對比《標準》與《綱要》，筆者認為，大陸在《標準》的進一步修訂過程中應將各主題下的“二級主題”羅列出來，以便使“具體內容標準”和“活動建議”能夠與“二級主題”相對應，增加教學活動的指導性。

《標準》的頒布是大陸高中生物課程改革歷史中的又一里程碑，如何進一步完善高中生物課程的改革，實現新課程《標準》的施行理想?筆者認為，高中生物課程改革絕不是《標準》在實踐中被加以簡單的移植。高中生物課程的改革絕非僅僅是少數專家的事，關鍵還是需要一線生物教師的積極參與。教師在教學過程中，應該研讀并踐行《標準》的精神，通過課堂教學發現問題并進行反思，從而不斷推動高中生物課程改革的進程。