少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力提升的研究

摘要：黨和政府高度關(guān)注我國各民族的和諧發(fā)展，提高了少數(shù)民族學(xué)生上大學(xué)的機(jī)會；當(dāng)前少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力的提升是一個值得研究的課題。我們從少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)自我效能感、基礎(chǔ)能力、適應(yīng)能力、個性品質(zhì)等方面進(jìn)行研究，構(gòu)建了少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力評估模型，提出了提升少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力的具體對策。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生 就業(yè)能力 模型 對策

本研究受2013年廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目資助。

一、引言

少數(shù)民族的發(fā)展，一直是政府、高校及社會各界關(guān)注的焦點問題。2009年，國務(wù)院新聞辦公室發(fā)布的《中國的民族政策與各民族共同繁榮發(fā)展》白皮書指出，為加快民族地區(qū)人才培養(yǎng)步伐，國家在內(nèi)地重點高校開辦的少數(shù)民族預(yù)科班、民族班每年招生規(guī)模達(dá)到3萬人。少數(shù)民族高中生源的擴(kuò)大，隨之而來的是這些民族學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量不一、就業(yè)率不高及社會滿意度較低等一系列嚴(yán)峻的問題。

研究發(fā)現(xiàn)，相較于一般大學(xué)生，少數(shù)民族大學(xué)生在漢語言能力、心理適應(yīng)，專業(yè)素養(yǎng)和技能、跨文化交際等方面仍存在一定的弱勢[1]。這些薄弱環(huán)節(jié)影響著少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成及其就業(yè)能力的提高。對此現(xiàn)象，一些學(xué)校采取考核的“政策傾斜”，一些地區(qū)則使用就業(yè)的 “政策保護(hù)”。然而，就業(yè)市場卻按同樣的標(biāo)準(zhǔn)來考評、招聘及使用求職者。為了少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的健康發(fā)展，我們針對少數(shù)民族大學(xué)生的特點和就業(yè)市場對少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力的具體要求，構(gòu)建少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)能力模型，并提出相關(guān)的建議，期望有助于少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力的提升，推動少數(shù)民族大學(xué)生寬口徑的就業(yè)，融入社會。

二、少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力及其評估模型

國際勞工組織指出，就業(yè)能力是個體獲得和保持工作，在工作中進(jìn)步，以及應(yīng)對工作中出現(xiàn)變化的能力[2]。我國最早研究就業(yè)能力的鄭曉明教授則認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)[3]。關(guān)于少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力評估體系的研究眾多，以下是中外學(xué)界及行業(yè)協(xié)會較有代表性的模型：

表1 大學(xué)生就業(yè)能力評估相關(guān)研究

雖然各界對就業(yè)能力的定義和模型的研究視角各異，指標(biāo)和指標(biāo)劃分的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，但仍有很多地方達(dá)成了共識——認(rèn)為就業(yè)能力應(yīng)該以一系列技能、理解力和個體特質(zhì)為承載體，其中涉及到專業(yè)知識和技能、心理韌性（抗壓、心理調(diào)適等）、生涯規(guī)劃（自我認(rèn)識、生涯規(guī)劃）、一般技能（讀寫、邏輯推理能力、溝通能力、團(tuán)隊能力等）和個人品質(zhì)（自信主動、責(zé)任心）等方面。

我們在上述的研究基礎(chǔ)上，重點探討了各要素之間的交互效應(yīng)，通過對少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)特性進(jìn)行分析，歸結(jié)出少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)能力測評的具體指標(biāo)，包括4個一級指標(biāo)和8個二級指標(biāo)（如圖1所示），以此評估少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)能力。

圖1 少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力評估模型

三、關(guān)于少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力分析

廣州大學(xué)城內(nèi)6所高校自2005年起招收少數(shù)民族學(xué)生。目前，已有五屆少數(shù)民族大學(xué)生從這些高校畢業(yè)，達(dá)500人。2010年底至2011年初，我們圍繞生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)及心理韌性在廣州大學(xué)城的少數(shù)民族大學(xué)生中開展了一次深度訪談和一次問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：剛到大學(xué)時，少數(shù)民族大學(xué)生在漢語言溝通、專業(yè)技能、英語學(xué)習(xí)以及人際交往、心理適應(yīng)等方面存在較大的困難[8][9]。 2013年10月，我們圍繞少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力的8個二級指標(biāo)設(shè)計問題，對17名2014屆少數(shù)民族畢業(yè)生進(jìn)行了深度訪談和統(tǒng)計分析。受訪者中男生10人，女生7人；專業(yè)分布情況如下：國際貿(mào)易3人，金融學(xué)2人，企業(yè)管理3人，行政管理2人，新聞學(xué)2人，廣告學(xué)2人，法學(xué)3人。結(jié)果如下：

1、自我效能感低，總體信心不足。受訪者普遍對就業(yè)信心不足。在回答 “你覺得自己已做好準(zhǔn)備畢業(yè)后馬上參加工作嗎？”時，多數(shù)學(xué)生顯得猶豫，12名受訪者表示還沒做好準(zhǔn)備。

2、職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰。被問及“你曾做過職業(yè)生涯規(guī)劃嗎？”時，14名受訪者給予否定回答。對“學(xué)校是否提供就業(yè)能力方面的系統(tǒng)引導(dǎo)？”問題，11名受訪者表示“沒有”。研究者追加“你參加了學(xué)校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃系列課程嗎？”和“學(xué)校定期召開少數(shù)民族學(xué)生專題座談會對你幫助大嗎？”兩個問題，受訪者則表示課程較為籠統(tǒng)，并不能根據(jù)他們的具體情況給以引導(dǎo)。

3、技能不突出。在回答“你有何技能？”和“你認(rèn)為你最核心的就業(yè)競爭力在哪些方面？”等問題時，受訪者表現(xiàn)得非常不自信。10名受訪者直接用“沒有”回答上述兩個問題。僅4名受訪者較好地列舉了專業(yè)知識技能（如國際貿(mào)易專業(yè)知識、管理學(xué)知識）和自我管理技能（團(tuán)隊協(xié)作、踏實等）。

4、適應(yīng)能力有待提高。這部分問題由“你適應(yīng)大學(xué)生活了嗎？”、 “你有哪些適應(yīng)方面的困難？”、“你的交際對象主要有哪些？”等組成。訪談發(fā)現(xiàn)，受訪者普遍經(jīng)歷過不適應(yīng)期，甚至有受訪者表示至今也不能完全適應(yīng)大學(xué)生活，包括人際關(guān)系、飲食、學(xué)習(xí)。

5、個性品質(zhì)。被問及“你有何比較突出的個性品質(zhì)？比如誠信、勤奮、團(tuán)隊協(xié)作等。”時，受訪者普遍表現(xiàn)出不自信。在細(xì)化問題“你是注冊志愿者嗎？”中，只有2名受訪者給予肯定回答。

四、少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)能力提升的對策研究

少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)問題關(guān)系著高校人才培養(yǎng)和社會和諧穩(wěn)定，是重要的社會問題。應(yīng)加強(qiáng)對少數(shù)民族大學(xué)生的教育研究，更有針對性地采取措施，全面提升少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)能力。

1、設(shè)立專門的少數(shù)民族大學(xué)生部門及顧問

目前普通高校招收的少數(shù)大民族學(xué)生在教育管理上基本與其他學(xué)生無異，依然是專業(yè)老師抓教學(xué)、輔導(dǎo)員管思想、生活、就業(yè)等問題，難以顧全所有少數(shù)民族學(xué)生。同時自身也缺乏對少數(shù)民族大學(xué)生的了解、系統(tǒng)性教育和管理經(jīng)驗。因此，有必要設(shè)置專門的少數(shù)民族大學(xué)生管理部門及顧問進(jìn)行管理、教育、研究。

2、分階段做好少數(shù)民族大學(xué)生的適應(yīng)性教育

對少數(shù)民族大學(xué)生的適應(yīng)性教育工作，可以根據(jù)Nesdale[10]的文化適應(yīng)階段性特征采取相應(yīng)措施。第一階段應(yīng)充分把握學(xué)生的獵奇心理、旁觀心態(tài)以及不適應(yīng)感，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行基本設(shè)施導(dǎo)航、心理適應(yīng)教育等入學(xué)教育活動。建議這一階段提前至確定錄取該學(xué)生時，通過郵寄資料、電話聯(lián)絡(luò)等方式開展教育活動。第二階段是少數(shù)民族學(xué)生入校后一段時間，產(chǎn)生對異文化的排斥、無學(xué)習(xí)興趣、思鄉(xiāng)、自我封閉等。學(xué)校應(yīng)積極推動師生之間、同學(xué)之間的交流，讓學(xué)生自己認(rèn)識到這種現(xiàn)象的普遍性和客觀性，引導(dǎo)他們更主動地拓展人際交往、提升心理韌性。第三和第四階段，學(xué)生的狀態(tài)逐步走向穩(wěn)定，可以進(jìn)一步提升他們的專業(yè)學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)。

3、夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提升實踐能力

專業(yè)知識技能是求職者所學(xué)的科目，所懂得的知識，是其用以滿足用人單位需求的最基本、最關(guān)鍵的因素。高校應(yīng)引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生注重專業(yè)基礎(chǔ)的夯實，并注重通過專業(yè)實習(xí)、學(xué)術(shù)活動、專業(yè)考證、社會實踐等形式對專業(yè)知識進(jìn)行拓展，提高知識轉(zhuǎn)化能力及實踐能力。

4、加強(qiáng)信息能力及英語語言能力的培養(yǎng)

信息能力指理解、獲取、利用信息及信息技術(shù)的能力。當(dāng)今時代，信息能力就是綜合的能力，是就業(yè)能力中不可或缺的能力。對英語的理解和應(yīng)用能力在拓寬少數(shù)民族大學(xué)生知識面，提升其綜合素質(zhì)方面起著同樣重要的作用。

5、加強(qiáng)思想政治教育，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)

個性品質(zhì)在職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域常被稱為 “個人最有價值的資產(chǎn)”。[11]高校應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點，引導(dǎo)他們走出“同鄉(xiāng)會”，積極融入更廣闊的人際圈，培養(yǎng)他們積極主動、團(tuán)隊協(xié)作、自信等個性品質(zhì)。

6、加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，提高自我效能感

自我效能感是指個人對自己的能力，以及運(yùn)用該能力將得到何種結(jié)果所持的信心或把握程度。[12] 引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生充分認(rèn)識自己、探索工作世界，樹立良好的職業(yè)發(fā)展觀，確定正確的人生目標(biāo)，是提高其就業(yè)自我效能感的有效途徑。高校應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，結(jié)合少數(shù)民族大學(xué)生的特點，科學(xué)設(shè)計全程化職業(yè)生涯輔導(dǎo)實施方案，引導(dǎo)他們確立適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，提高就業(yè)能力。

7、加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)良好的就業(yè)心態(tài)

良好的就業(yè)心態(tài)不僅可以使大學(xué)生在擇業(yè)期間適時調(diào)整自己的行為，坦然面對困難和挫折，而且可以使大學(xué)生他們在就業(yè)后順利地適應(yīng)職場環(huán)境，迅速成長。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)少數(shù)民族畢業(yè)生的心理健康教育，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的就業(yè)心態(tài)，以積極心態(tài)面對就業(yè)壓力；加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，積極為畢業(yè)生提供舒緩壓力、排解緊張情緒的渠道，保證畢業(yè)生順利度過畢業(yè)、就業(yè)的心理關(guān)鍵期。

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【作者簡介】

劉麗玉，女，廣東揭陽人，法學(xué)碩士，廣東外語外貿(mào)大學(xué)信息學(xué)院助理研究員，主要研究方向：少數(shù)民族學(xué)生教育、高校教育管理等。

馬斯樂，男，廣東中山人，廣東外語外貿(mào)大學(xué)信息學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)本科生。

黃源，女，廣東河源人，廣東外語外貿(mào)大學(xué)信息學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)本科生。

黃振杰，男，廣東陽西人，廣東外語外貿(mào)大學(xué)信息學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)本科生。

（責(zé)任編輯：韓梅）