承載歷史重任，放飛教育夢想

前不久，看到一位小學(xué)生家長寫的“開學(xué)一月摧垮堅(jiān)持6年教育觀”的博文，他說：“幾十年前，自己也曾經(jīng)是一名小學(xué)生，知道學(xué)校里最大的規(guī)矩就是整齊劃一，幾十年過去了，社會(huì)到處都在主張張揚(yáng)個(gè)性，依此推斷，現(xiàn)在的孩子即使不能張揚(yáng)，至少也不至于被壓抑。沒想到開學(xué)第一次家長會(huì)結(jié)束后，老師給了一份極為詳盡的PPT，對(duì)每一本書、每一個(gè)本包什么樣的皮，包多厚的皮，名字寫在哪里，用什么方式寫也都規(guī)定得一清二楚。”在這位家長看來，學(xué)校教育幾十年從來沒有改變過，甚至是有過之而不及！什么課改、教改，就像是風(fēng)吹過，連一絲痕跡都沒留下，一切都白忙乎了。

“改革的很多貢獻(xiàn)，往往是在歷史回頭之時(shí)才發(fā)現(xiàn)的。”“10年后，一份來自第三方的調(diào)查顯示，教師對(duì)新課程的理念認(rèn)同度仍然高達(dá)74%。”改革初期出現(xiàn)的三大突出問題：舊教材的“繁、難、偏、舊”問題，“填鴨式”“滿堂灌”舊教育方式的問題，“題海戰(zhàn)術(shù)”“奧數(shù)攻略”等嚴(yán)重違反課程法的應(yīng)試教育問題，均得到了很好的遏制。當(dāng)然，筆者并不否認(rèn)這位家長所反映問題的真實(shí)性，而恰恰說明了改革的“知易行難”“實(shí)踐問題永遠(yuǎn)比理論問題復(fù)雜”的現(xiàn)實(shí)。

這位家長通過博客所反映的問題說明了新課程改革短時(shí)間內(nèi)也難以擺脫高開低走的規(guī)律安排，改革進(jìn)入了“高原期”。就像治病，起初用的藥比較猛，病人癥狀很快得以緩解，但病去如抽絲，后期“治療”更是馬虎不得，稍有不慎，也可能前功盡棄。現(xiàn)在，各種矛盾已不似改革初期那么尖銳，而是表現(xiàn)得更為復(fù)雜和隱蔽。它的復(fù)雜性，指的是事物的表象是以多種面目出現(xiàn)，而構(gòu)成這些表象背后的因素也是多重的；它的隱蔽性，是說這些事物的表象似曾相識(shí)，而且是司空見慣的，似乎早已在人們腦海里深深地打上了烙印。

課改進(jìn)入到中期的時(shí)候，許多專家學(xué)者提出了“特色轉(zhuǎn)型”加以應(yīng)對(duì)，有關(guān)部門還出臺(tái)了一些各級(jí)各類特色學(xué)校的評(píng)價(jià)方案，一時(shí)特色學(xué)校如雨后春筍，“你方唱罷我登場”，熱鬧非凡。有藝術(shù)特色學(xué)校、科技特色學(xué)校、環(huán)保特色學(xué)校、課堂教學(xué)特色學(xué)校等，希望以此打破以往“千校一面”的現(xiàn)狀。

平心而論，看似轟轟烈烈的學(xué)校“特色轉(zhuǎn)型”，在一定程度上進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了觀念，提升了辦學(xué)水平，但總感覺收效甚微，還是有“帶鐐銬”跳舞的尷尬，沒有所期待的痛快淋漓的感覺。所以，進(jìn)入深水區(qū)以后的課改已不以人的意愿為轉(zhuǎn)移，如箭在弦。這一輪改革在全國上下一片轉(zhuǎn)型聲中悄悄拉開了帷幕。姑且叫它“文化轉(zhuǎn)型”。如果說“特色轉(zhuǎn)型”希望改變的是千校一面，那么，“文化轉(zhuǎn)型”則希望打破的是千人一面。看似一字之差，而辦學(xué)的宗旨、立場觀念卻是迥然不同。前者，學(xué)校通過特色教育，在一定程度上促進(jìn)了孩子的個(gè)性發(fā)展，提高了孩子的能力水平，增加了孩子的學(xué)習(xí)興趣，但總感覺有點(diǎn)主觀強(qiáng)加的意思，或多或少帶著些功利色彩；而后者則完全基于“兒童的立場”，努力地“成全”兒童，努力實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)“兒童之夢”，讓兒童的生命呼吸到更為自由的空氣。

筆者對(duì)接下來的新一輪課改有以下幾點(diǎn)建議：首先，進(jìn)入新時(shí)期后，對(duì)教育要有個(gè)正確定位，它關(guān)乎的是教育改革的方針大計(jì)，要以全球的視野和目光來看待新時(shí)期的教育轉(zhuǎn)型，才能不辜負(fù)歷史賦予的偉大使命。物質(zhì)的東西，沒有了可以再來，精神的東西，沒有了就永不回來了。俗話說：“三軍可以奪帥，匹夫不可奪志”，講的就是這個(gè)理。毛澤東同志“三育并重”的教育理論，蘇霍姆林斯基培養(yǎng)全面發(fā)展人的教育思想，都充分揭示了教育的基本規(guī)律。

其次，要給教育徹底松綁。家長的博客中提到的現(xiàn)象，目前還不能斷根，罪魁禍?zhǔn)走€是“應(yīng)試教育”在作祟，“考考考教師的法寶，分分分學(xué)生的命根”。從小學(xué)到初中到高中，學(xué)校壓力一個(gè)比一個(gè)大，這種壓力不光來自教育本身，很大一部分壓力來自家庭、教育主管部門和社會(huì)。中考、高考都是最抓眼球的，一舉一動(dòng)都牽動(dòng)人心，沒有人敢掉以輕心。現(xiàn)在小學(xué)相對(duì)來說松綁做得比較好，這很大一部分原因跟最近幾年初中教育優(yōu)質(zhì)化、均衡化的飛速發(fā)展，取消升學(xué)考試有很大關(guān)系。初中、高中則都面臨著一個(gè)擇優(yōu)選拔錄取的問題，沒有一個(gè)學(xué)校會(huì)坐視不理的。因?yàn)檫@關(guān)乎到學(xué)校的聲譽(yù)，甚或生存的問題。但松綁又是必須的。松綁辦法之一，改革上級(jí)部門對(duì)學(xué)校的考核評(píng)價(jià)制度。取消所有與升學(xué)有關(guān)的單一考核評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、前瞻性評(píng)價(jià)及人文評(píng)價(jià)等。借鑒西方一些國家的做法，允許中考高考社會(huì)化，把學(xué)校與招生考試相對(duì)分離，從制度層面上給學(xué)校減壓，這樣，學(xué)生才能真正減負(fù)。《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》（簡稱《決定》）指出，“義務(wù)教育免試就近入學(xué)，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫制對(duì)口招生”“加快推進(jìn)職業(yè)院校分類招考或注冊入學(xué)”。松綁辦法之三，條件成熟時(shí)，可以大幅度縮短學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)不同的學(xué)業(yè)水平、特長愛好，按照相對(duì)自主的原則，提前（比如初中階段）合理分流。鼓勵(lì)社會(huì)各種力量辦學(xué)。政府公平合理地配備資源，公辦民辦、全日制非全日制、線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)、職業(yè)類普教類、綜合類專業(yè)類，形成不同體制，辦出不同層次，賦予不同的責(zé)任，依靠全社會(huì)的力量來辦人民的教育。并建立起彼此之間學(xué)歷互認(rèn)、成果互換、招生互通的成才通道和配套機(jī)制。讓具有不同成才需求的人都能各得其所，各得所愿。再就像《決定》所講的“……統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡化配置”“實(shí)行公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和校長教師交流輪崗，不設(shè)重點(diǎn)班快慢班，破解擇校難題……”等。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)）