“1+4”課堂教學策略的實踐與思考

課堂教學改革是教學觀念、教學方式的轉變，“1+4”教學策略是實施這種轉變的有效途徑。“1+4”教學策略包括獨立自學、合作探究、展示反饋、精講點撥、鞏固提高等環節，以自主合作學習為主要特征，優質實用的導學案和積極向上的學習小組是實踐“1+4”教學策略的兩個必要前提。

“1+4”教學策略的實踐依據

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，因此，教育觀念、教學方式的轉變，最終要落實到學生學習方式的轉變上。自主合作學習，是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種學習方式。筆者所在學校是一所農村普通高中，學生的學習基礎普遍較差，傳統的課堂教學組織形式嚴重地制約了學生的發展和教學質量的提高。在學校課改工作小組的領導下，學校進行了課堂教學改革實踐，通過對比分析，以自主合作學習為主線的“1+4”課堂教學策略有效地改善了課堂氣氛，使學生較長時間地保持良好的學習狀態，提高了學生的學業成績，促使其良好的認知品質的形成。

具體教學策略

“1+4”課堂教學策略是在基于課堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念下，經過教學實踐總結出來的。“1+4”課堂教學策略中的“1”指的是課前“獨立自學”，“4”指的是課堂上的“合作探究—展示反饋—精講點撥—鞏固提高”，現解讀如下表。

實踐思考

導學案的設計與使用是充分發揮“1+4”教學策略的最優化功能的關鍵。設計優質實用的導學案是實施“1+4”教學策略的前提之一。一是能“用活”教材。“導學案”應根據教學目標、教學內容，從生活實際中取材，按照一定的邏輯順序提出問題，通過具有層次的問題引導學生的學習活動。讓學生學會解決問題，同時了解到知識與生活的關系。二是突出了學生的主體作用。能從根本上改變教師講、學生聽的“滿堂灌”教學模式，真正實現了教學面向全體學生，特別是基礎差的學生能從學習活動的旁觀者，成為學習的主人。學生在“導學案”的引導下，獨立自學、合作探究、展示反饋等，在整個學習過程始終保持良好的學習狀態。三是教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的參與者、引導者和合作者。在學習過程中，教師主要是進行方法的點撥、思維的啟迪，這樣為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系，有利于訓練學生的想象力和發散思維等各種能力，培養學生的創新精神和創新意識，符合素質教育的要求。

小組合作學習是“1+4”課堂教學策略實施的基本組織形式。因此，培養積極向上的學習小組是實施“1+4”課堂教學策略的又一前提。其一，所有學生分成學習小組，每組4或6人，由不同學習能力層次、性別的學生均衡搭配組成，組內按學習基礎“優——一般”“良——差”結對，形成合作學習的互補性。座位安排必須有利于小組合作學習，小組學生前后就坐，也可對面就坐。其二，每個學習小組設組長1名，由組織學習能力較強或威信較高的學生擔任。每學科都要設學科小組長，由不同學生擔任，每位學生必須擔任至少一個學科的學科小組長，負責本小組該學科的學習管理，利于學生學科發展。其三，各班必須建立小組合作學習過程管理競賽規章。要求每堂課有記載小結，學科有單元學習評價，班級每周有總結評價，年級每月有學習展示表彰，學校每學期有評優表彰，充分發揮學習小組的功能。

優質實用的導學案和積極向上的學習小組是實施“1+4”課堂教學策略的兩個必要前提。因此，“1+4”教學策略實質就是通過導學案來實施對自主合作學習過程的有效引導。

（作者單位：湖南省溆浦縣第三中學）