有效備課，提高課堂實效

新課程要求教師具備有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效地學習，要求教師進行有效備課，提高教學質量和優化課堂教學。如何進行有效備課是基礎教育課程改革必須面對的一個問題，這就要求教師深入學習新課標，認真鉆研教材，關注學生，精心設計課堂教學，創設良好的教學氛圍，改善教與學的方式，積極倡導有效教學，促進學生主動學習。下面筆者就語文新課程下如何有效備課，談談自己的一些認識。

有效備課之教學目標

正確把握教學目標，就是所制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況。教學目標是根據語文課程的總體目標和本節課的教學內容而確定的，教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學總的指導思想，是教學的出發點，也是課堂教學的最終歸宿。制定具體明確又切實可行的教學目標可以根據以下幾方面來著手。

根據課標來確定教學目標 要遵循每一階段具體的《語文課程標準》來準確制定出教學目標。教學目標是一堂課的靈魂，只有抓住了靈魂，才會有其自身的特點和精彩。

根據教學內容來確定目標 教材是確定教學目標的重要因素，所以研讀文本是教師備課重要的一步。教師要帶著三顆心來仔細鉆研教材：以讀者的心與文本對話；以兒童的心與文本對話；以教師的心與文本對話。閱讀教材要以自己的心去閱讀，以讀者的身份來閱讀，融入自己的情感，有自己的感悟，這樣才能更全面深入地理解文本內容，同時要結合兒童的心理特點和感知水平來確定教學目標。在有了自己的理解感悟之后結合課后習題、教參來進一步確定自己的教學目標。

根據學生的實際情況來制定教學目標 新課程提出“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學目標是為學生服務的，要以學生為本，根據他們自身的特點作適當的調整。作為學習的主體，教師要充分掌握他們的學習水平、層次結構和學習差異，只有這樣，教師才能科學地設定教學目標，準確地把握重難點，合理地組織教學過程，讓每一個學生的潛能得到發揮。農村和城市的孩子在某些方面確實存在一些差異，所以一定要因人而異，因材施教。如城市的孩子家里多具備電腦上網的條件，因此對學生收集、處理信息能力的培養目標可以加強，而對于一些書寫比較潦草，朗讀水平較差的班級應該重點突出正確書寫，正確、流利、有感情地朗讀課文的教學目標。

有效備課之教材重難點

每節課都有教學重點和難點，這是教學的關鍵，教師課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。可以通過鉆研教材中的單元導語，課后思考練習題，“回顧·拓展”中的“交流平臺”來把握教學重難點。第三學段的教學重點有的是優美詞句的積累，有的是表達方法的運用，有的是謀篇布局方法的體會，都可以從教材的編排設計中得到參考。

品味語言的精妙 例如，人教版小學語文第十冊教材第三組“語言的藝術”，在“導語”中點明了學習重點：搜集、積累用得精妙的語言，并學習用得體的語言進行表達。如教學《晏子使楚》，要重點引導讀好晏子的話，晏子的語氣或義正辭嚴，或嘲弄戲耍，或詼諧反問，從晏子富有變化的語氣中，感受他的機智、愛國及語言的精妙。教材的導學貫穿在教材設計始終。在語文實踐活動方面，提出要注意積累不同特點的諺語、歇后語、廣告詞、提示語、古今笑話等，并鼓勵學生試寫提示語、廣告詞；此外“口語交際”則練習勸說別人，注意說話得體，或者對有爭議的話題展開辯論，做到言之有據，言之有理；在“交流平臺”中則引導學生回顧、交流本組學習的收獲，這些設計，都是圍繞著引導學生感受語言表達的藝術這一目標來設計的。

學習課文的表達方法 課后練習緊扣文本，學生結合課文內容學習表達方式，引導學生找出表達準確、情感豐富的語句，體會其在表情達意方面的效果。如《草原》課后練習二，引導學生體會修辭手法在表達上的效果；《再見了，親人》課后練習二，引導學生體會感嘆句、反問句等不同句型在表達情感方面的作用。抓住重點句段，理解內容，體會表達效果。如《威尼斯的小艇》課后有這樣一道題：“讀下面這段話，說說威尼斯的小艇有哪些特點，并體會加點詞句的好處。”（題目在“有點像獨木舟”“像掛在天邊的新月”“仿佛田溝里的水蛇”下面加點）在備課時，通過參考這些課后練習題，更能抓住課文的重點詞句，進一步引導學生感受課文內容與表達方法的關系。

領悟課文布局謀篇的方法 如在《將相和》課后有個題目：“默讀課文，給三個故事加上小標題，并分別說說主要內容，再說說這三個故事之間的關系。”這樣能引導學生在理解課文內容時，注意部分與整體的聯系。在《草船借箭》課后，要求學生：“默讀課文，想一想故事的起因、經過、結果，再用自己的話講講這個故事。”這是為了引導學生分清事情的前因后果，學習有條理地表達。

領悟寫人的方法 《人物描寫一組》課后，提示學生：“課文中的一些語句，突出表現了人物的性格特點。從三個片段中找一找，讀一讀，體會這樣寫的好處。”由此引導學生領悟寫人的方法是本組課文的教學重難點。

總結讀寫方法 根據教材中“交流平臺”欄目里的提示，我們不難體會到教材的編者有意把交流的重點放在讀寫方法和習慣上，以體現對語文課程特點的把握和培養學生讀寫能力的重視。因此，我們可以要求學生進行知識回顧和梳理，并進行學習方法的引導，培養良好的學習習慣。

有效備課與活學活用

備活教法、學法，教法與學法都可以預設，但不一定要恪守，隨著課堂教學流程推進，要靈活選擇。

教法的選擇 教無定法，貴在得法。教師事先預設的教法，只能作為備案。走進課堂，教師面對一個個鮮活的生命體，要根據學生所呈現的生命信息，來選擇教法。教學方法的選擇受到多方面因素的制約，如教學內容的特點、學生的知識水平、學生的生活經驗、教師的自身素質和學校現有的教學條件等。因此，教師只有充分考慮以上因素，才能靈活選擇切實可行的教法，才能做到有效備課，有效教學。在進行詞語理解的教學時，可以引導學生聯系現實生活進行理解。有些詞語意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現形式于生活中經常出現。學生曾見過、做過、體驗過，在教學過程中，應注意喚醒學生的自覺意識，引導學生聯系生活實際，喚起他們的親身體驗理解；有時則運用簡筆畫的方法引導學生理解詞語；又或者以教師演示或學生表演評價的方法引導學生理解詞語；也可以運用朗讀引導學生理解詞語，通過入情入境的朗讀，讓學生理解詞語的意思。至于采用何種方法更有效，則視不同語境，學生的具體情況而定。

學法的選用 雖然教師可以根據教學內容特點、學生學習習慣和已有知識水平來預設幾種學習方法，但是，學生的學法應該在其充分自主學習的過程中靈活地創造，特別是高年級的學生，應鼓勵學生主動探究，讓學生在探究中去思考、去發現、去總結。對好的學法，教師也可以接納和吸收，并且向同學推廣。

傾心品賞教材

通常，教師備課大都是瀏覽、默讀教材，很少開口誦讀。于永正老師指出：“朗讀是鉆研教材最重要的一環。不讀到‘其意皆出吾心’，‘其意皆出吾口’是不罷休的，朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。”選入教材中的文學作品，大多是經典之作，內蘊較為豐富，走馬觀花式地閱讀，自然無法領略其豐美、深邃的情感意趣。“讀書百遍，其義自見”，語文教師備課，首先要多讀。教師備課時，于永正特別強調要“開口備課”——也就是大聲地有感情地把課文讀出來。力求把課文讀“活”，因為教師的朗讀水平越高，學生才能取得較高的水平，才有可能超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

讓教材還原生活

教材中的每一篇課文都來自于生活，語文教學應該以課堂為起點，運用各種方式去還原、去豐富其描述的生活本身，鼓勵學生用生活的標準去判斷生活的底蘊，去詮釋生活的經驗，去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現與文本的對話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能讓學生在有限的時空中，透過語言文字去領略生活的精彩和美妙，提高對社會生活的感性認識，培養學生的語文實踐能力，完善學生的語文素養。那么如何拉近語文教學與生活的距離呢？

創設情景，再現生活 “充分提供情節背景下的學習是最有效的”。教學時可以借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習的興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如教學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》時，教師請一對同學當演員，上臺來扮演小嘎子和小胖墩兒，把他們摔跤的動作過程演出來。其他的同學就當導演，在底下仔細觀看，對照課文的詞句，看看他們是不是準確地把兩個人物的每一個動作和摔跤的經過都表演出來了，從而學生得以準確理解了小嘎子和小胖墩兒比賽摔跤的動作。

喚醒記憶，再現生活 在進行詞語教學時，我們在學生理解字面意思后，經常可以引導學生聯系生活中的情景，說說類似的經歷。這樣既能準確、深刻地理解詞語的意思，又能練習說話，提高寫作水平。如教學《威尼斯的小艇》時，“我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，有說不完的情趣”，學生從字面上理解了“情趣”是有情調、趣味的意思后，教師便讓學生說說，有沒有感覺很有情趣的地方或經歷。有學生說在鼓浪嶼日光嶼上看夜景很有情趣；有學生說在金榜公園里喝茶、聊天很有情趣。通過喚醒學生的記憶，情趣二字的理解便深深印在了孩子的腦海里。

結束語

在不斷求索著改變備課方法的同時，請也不要忘了竇桂梅校長曾說的一句話：“讀書，長遠的備課！”想想，沒有知識的養分，教師就如同那貧瘠的土壤，滋生出的只能是干癟的課堂。所以，只有不斷地積淀自己的文化底蘊，我們的課才能備出質量，課堂才能充滿智慧，我們站在講臺上才能鎮定自若，底氣十足。

（作者單位：福建省廈門市翔鷺小學）