文言文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略

沉浸理論指出：當(dāng)學(xué)習(xí)者全心投入在活動(dòng)中，完成了平時(shí)不可能完成的任務(wù)，卻完全沒有意識(shí)到活動(dòng)帶來的挑戰(zhàn)早已超過以往所能處理的程度，這種感受會(huì)讓學(xué)習(xí)者更加肯定自我，并促使自己更加努力學(xué)習(xí)新的技巧。沉浸理論對(duì)高中生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)研究，有非常大的契合性。基于此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極營(yíng)造一個(gè)可以讓學(xué)生進(jìn)入沉浸狀態(tài)的文言文學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極參與其中，形成一個(gè)有效的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)。在沉浸狀態(tài)下，沉浸感使學(xué)習(xí)者極度興奮，在無意識(shí)中開始文言文學(xué)習(xí)。運(yùn)用沉浸理論，明確文言文的學(xué)習(xí)價(jià)值，輕松狀態(tài)下激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可作以下具體嘗試。

在品讀、誦讀中調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

一是積極培養(yǎng)學(xué)生誦讀文言文的興趣。教師要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，激發(fā)其誦讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入樂讀的境界，從而真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。二是利用多媒體形式為學(xué)生展示文言經(jīng)典篇章，從音律、誦讀、意境等方面全方位感染學(xué)生。三是在文言文的課堂教學(xué)中實(shí)踐著“自能閱讀”的訓(xùn)練理念。學(xué)生對(duì)推測(cè)詞義非常有興趣，為此讓學(xué)生閱讀諸如《漢字例話》《漢字的由來》等講解文字發(fā)展歷史的書籍，積累了大量的漢字知識(shí)。讓學(xué)生把對(duì)文言的敬畏逐步轉(zhuǎn)化成了探究的熱情，利用文言字詞音美、形美、意美的魅力打動(dòng)學(xué)生。四是聯(lián)系方言學(xué)習(xí)法。語文教育家呂叔湘在《語言和語言學(xué)》中指出，方言里蘊(yùn)藏著豐富的語言史資料，一個(gè)方言里已經(jīng)成為歷史陳跡的特點(diǎn)常常在另一個(gè)方言里活著。由于身處粵語方言區(qū)，在文言文教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注粵語中豐富的文化現(xiàn)象，使他們對(duì)文言有一種親切感。

設(shè)置合理目標(biāo)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到輕松狀態(tài)，成功地激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，教師要乘勝追擊，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際水平能力，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，將看似遙遠(yuǎn)的目標(biāo)變得具體，拉近學(xué)生與文言文的距離。一是讓學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)鏈接”。可以涉及作者、作品、作者的經(jīng)歷及其主要思想、后人的評(píng)價(jià)等，使學(xué)生預(yù)先了解與文章相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助學(xué)生理解文章。如學(xué)習(xí)《蘭亭集序》讓學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)鏈接”，收集“東床快婿”“蘭亭三絕”等成語資料。二是作文素材積累。我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生積累課外寫作素材，而忽視了課本這一巨大的素材庫，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘課本中的素材為己所用，既節(jié)約了時(shí)間，又提高了作文水平，兩全其美。如學(xué)習(xí)《諫太宗十思疏》讓學(xué)生積累“治國(guó)之道”。

提供目標(biāo)達(dá)成方法

運(yùn)用主動(dòng)發(fā)展論 怎樣讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展呢？關(guān)鍵是樹立學(xué)生的中心意識(shí)，落實(shí)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。具體操作上，給學(xué)生以主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間，讓學(xué)生有充分閱讀、思考、討論、表現(xiàn)的時(shí)間。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體角色，構(gòu)建主體趣味課堂 學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主、合作探究，教師作為引導(dǎo)者和組織者，幫助小組成員根據(jù)各自的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分配，重視學(xué)生自主查閱興趣的培養(yǎng)，通過探究作者個(gè)性等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后是集體成果集體共享。如《鴻門宴》等課文的故事性很強(qiáng)，教師可以布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，并將對(duì)話部分自行翻譯、改編成簡(jiǎn)短的課本劇劇本，在課堂上演出，未參與表演的學(xué)生注意糾查對(duì)話部分出錯(cuò)或遺漏的細(xì)節(jié)。這樣一來，所有學(xué)生的熱情都被激發(fā)了起來。

“以寫續(xù)讀” 比如，在學(xué)完《〈論語〉十則》之后，要求學(xué)生任選10句名言組成一篇小文章，或批評(píng)生活中的某種現(xiàn)象，或闡釋一個(gè)人生哲理，或展開聯(lián)想和想象來設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力和運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的能力，將文言文讀“活”。

引導(dǎo)學(xué)生積極參與

將文言課程資源的開發(fā)納入到課堂教學(xué)中 即把一些學(xué)生感興趣的文言語段放入課堂。推薦文言文經(jīng)典趣味小品文，鼓勵(lì)學(xué)生利用閱讀課時(shí)間交流心得體會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生課外文言文閱讀興趣點(diǎn)。僅憑高中教材有限的文章，難以建構(gòu)起比較扎實(shí)的文言文知識(shí)基礎(chǔ)，因此擴(kuò)充學(xué)生課外文言文的閱讀視野非常必要。如把有關(guān)地震的古文讓學(xué)生來讀，既能達(dá)到訓(xùn)練目的，又使學(xué)生了解了熱點(diǎn)知識(shí)。

鼓勵(lì)學(xué)生講評(píng)試題，實(shí)現(xiàn)“學(xué)，練，考”主體合一 文言文教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)最終還是落實(shí)到考試成績(jī)上，可以放手學(xué)生去講評(píng)試題，教師只需稍加指導(dǎo)，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“掌握學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。甚至可以轉(zhuǎn)變師生的角色，讓學(xué)生做一回“小老師”，給大家上一堂文言文的課。

組織競(jìng)賽 競(jìng)賽符合學(xué)生自我表現(xiàn)獲取成就的需要，同時(shí)也是一種高挑戰(zhàn)的活動(dòng)，而且還是吸引學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)習(xí)氣氛、提高學(xué)習(xí)效率和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效手段。可以說，競(jìng)賽法是文言文教學(xué)中靈活多變、易于掌握和使用的教學(xué)方法。在充分預(yù)習(xí)和教師的提示下，可以將班級(jí)分組，展開各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，如朗讀競(jìng)賽、背誦競(jìng)賽、詞匯知識(shí)競(jìng)賽、文白互譯競(jìng)賽等，競(jìng)賽后團(tuán)體計(jì)分，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝組。通過精心組織的各種競(jìng)賽，不僅能激發(fā)出學(xué)生的集體榮譽(yù)感，更能激發(fā)學(xué)生的自主求知欲，為了取勝而主動(dòng)研究課文，獲取知識(shí)。

（作者單位：廣東省廣州市第七十五中學(xué)）