對批注閱讀教學的認識與實踐

對批注式閱讀工作進行回憶時，溫馨溢滿心底。溫是溫暖，是觸覺；馨是香氣，是嗅覺。這兩種美妙的感受，正可以比喻批注式閱讀教學的美好境界，還可以表現筆者和學生魚水相容的和諧境界。按照時間的縱向發展，筆者將自己參與批注式閱讀教學的回憶分幾部分來解讀。

展望一：山重水復疑無路

筆者參加了2007年上半年教研室舉辦的批注式閱讀教學現場會之后，被會上何老師班級學生展示的才華和出眾的語文能力而感動，對這種教法十分感興趣。經過學校教師的共同研究、討論，一致認為：這種閱讀方法把讀、思、寫有機結合，符合語文教學的規律，達成閱讀之真意；能養成良好的閱讀習慣，能迅速提高學生自主閱讀的能力，豐富學生的語文素養，而且可操作性較強，容易運作。于是，筆者便茫然地加入了批注式閱讀教學的行列之中，成為其中弱勢的一員。回想走過的路，一路困惑，一路坎坷。

“石徑” 筆者僅僅憑借現場會上的批注符號和課堂教學展示開始了自己班的實踐。困難可想而知，對于沒有語文功底的孩子們來時，批注就是寫上評價。看著孩子們書上那頻繁出現的“這句寫得很好”、“這個句子真棒”，筆者心急如焚。這樣下去怎能提高孩子們的聽說讀寫能力，怎樣提高語文素養呢？

“橋梁” 2007年10月，縣教研室下發了《批注式閱讀教學實施方案》，方案中從字詞批注、句子批注、題目批注到插圖批注、整體感悟，一一作了詳細的說明，提供了切實可行的方法。一座通向批注式閱讀教學的橋及時在筆者面前鋪開，迷茫中似乎看到了一絲希望的光。

“坦途” 有了教研室的“路標”，筆者也潛心揣摩批注的精髓，盡量用自己的批注和古代名人批注的范例給學生以引導，讓學生揣摩方法。“工欲善其事，必先利其器”，任何一種能力或知識的掌握都是以方法的掌握和運用為前提的，因此，教給學生批注方法尤為重要。明確批注要求。預習階段學生在課文上圈點批注、疏通文字、收集相關資料、進入文本、寫下自己的感悟聯想、提出疑難、賞析語言、評點人物等，把讀、思、寫三者有機融合起來，帶著自己對課文的初步理解與感受走向課堂。大部分學生能在第一課時完成字詞的批注（即自己或者在同伴的幫助下基本上掌握本課生字詞、多音字等），重點句子的批注（根據課后題和單元訓練目標找到本課重點句子），題目的批注，把握整體內容。并能就書寫質量和批注內容互相評價。

“沼澤” 可是當孩子們在第一課時能夠結合讀、思做出批注之后，筆者卻陷入了更加窘迫的困境。完全不知道第二課時該如何去教。《長城》一課的教學暴露了筆者第二課時閱讀教學的淺薄，課堂上完全找不到合適的教法，將一堂課上的支離破碎。課后感到無地自容，甚至覺得永遠無法運用這種教法，充滿一種山重水復疑無路的迷惘與絕望。

展望二：柳暗花明又一村

當筆者不停地為第二課時教什么、怎么教糾結時，一份材料讓我有了些許的感悟，摘錄如下：

這些基本代表著當前閱讀教學的幾種取向，許多語文教師正經歷著“教教材”向“用教材教”的激烈斗爭之中，而學生也正學習或有用或無用的閱讀方式方法。到底什么樣的課是好課？我想，一個最主要的標準就是“教”與“學”之間的關系。若“教”是為“學”服務，幫助學生更有效地學、更有效地達成語文課程目標，而就達成了真實，扎實，樸實，就能夠提高學生的語文素養。

另一個標準就是“教什么”與“怎么教”之間的關系。王尚文先生說：“語文教學的弊病，我以為病象雖在‘教學’，而病根卻往往是在‘語文’，‘語文’缺乏一定的根底，‘教學’往往會越研究越糊涂，甚至還不如不研究好。”王先生在這里所說的“語文”即“教學內容”，“教學”即“教學方法”。教學內容還沒有著落，卻執著于研究怎么教——怎么導入，怎么朗讀，怎么提問，怎么過渡，怎么總結……緣木求魚，自然問題百出。

清楚了教與學的關系，明白了教教材和用教材教的區別后，筆者調整了一下自己的教學策略，教學中做到心中有明確目標，跟學生一起走進文本，為學生疑惑處解疑，與學生一起跟文本有效對話，最后和學生一起走出文本。《地震中的父與子》《去年的樹》的課在改變了教法后都取得了很好的效果。筆者還在校領導的指導下，嘗試構建了中高年級第二課時批注式閱讀教學的基本框架：整體感知，理清課文思路；巧架橋梁，指向文中重點；披文入境，與文本深度對話；心靈補白，二次批注文本；讀寫結合，情感寫法升華。這一思路雖然簡單甚至有欠推敲，但正因為有了一條“路”，才能在這條路上自由趨馳。在“山窮水盡”時也能步入“柳暗花明”的境界。

展望三：萬紫千紅總是春

對于批注閱讀教學，細細回味，頓覺走過一路芬芳，雜七雜八的小花讓視線變得應接不暇，又覺得是那樣的自然而然。學生的批注水平正逐漸提高，這直接影響著孩子們的讀書能力和運用語言的能力。他們更加愛讀書、愛積累，課堂上他們會常常“搬出”在《第七條獵狗》《根鳥》《笑貓日記》上內化來的句子，讓筆者大開眼界。課堂上師生心靈相通，筆者不會牽著他們也不會任由他們做各不相干的交流。筆者成了一個嫁接師，會在學生需要的時候將他們的個性感悟和文本的特有內涵嫁接在一起。讓文本的內涵和作家的亮點在孩子們的心上開花結果。

（作者單位：內蒙古自治區赤峰市林西縣第三小學）