低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，是學(xué)生對(duì)文本認(rèn)知和文本理解及感悟的重要體現(xiàn)形式。語(yǔ)文教學(xué)離不開朗讀訓(xùn)練，尤其是小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)更是離不開朗讀的訓(xùn)練，語(yǔ)文課堂教學(xué)就應(yīng)該書聲瑯瑯，才更加有聲有色。低級(jí)段對(duì)朗讀的要求是：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀訓(xùn)練中，使學(xué)生整體感知，有所感悟，受到熏陶感染，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。蘇教版小學(xué)低年級(jí)課文語(yǔ)言優(yōu)美、淺顯易懂，所選文章貼近兒童生活情趣，學(xué)生樂(lè)于閱讀。如何在低年級(jí)閱讀教學(xué)中落實(shí)以讀為本，進(jìn)行扎實(shí)的朗讀能力訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該抓住以下幾個(gè)方面。

充分讀書，整體感知

朗讀是閱讀教學(xué)最常見最重要的訓(xùn)練，在課堂上要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。蘇教版低年級(jí)段的課文短小精悍，語(yǔ)言優(yōu)美，適合朗讀。所以，低年級(jí)語(yǔ)文教師一定要把握好學(xué)習(xí)要求，切不可過(guò)高，對(duì)課文內(nèi)容的掌握學(xué)生了解即可，不做過(guò)多的講解、分析，真正潛下心來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生讀書、讀書、再讀書。低年級(jí)學(xué)生對(duì)內(nèi)容生動(dòng)活潑、富有童趣且配有新穎插圖的課文很感興趣，拿到一篇新課文，借助拼音便可以閱讀課文。為了讓學(xué)生從整體感知課文內(nèi)容，筆者往往在解題的基礎(chǔ)上提出幾個(gè)有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣。

如教學(xué)《青蛙看海》時(shí)，讀了課題后，筆者便提出問(wèn)題：青蛙原來(lái)住在哪兒？它怎么想起去看海了？和誰(shuí)一起去看海？結(jié)果怎樣？這些問(wèn)題強(qiáng)烈地吸引了學(xué)生，讓他們產(chǎn)生了躍躍試讀的欲望。這時(shí)，筆者便把握時(shí)機(jī)布置學(xué)生自由朗讀課文：“讓我們帶著這些有趣的問(wèn)題好好讀一讀這些課文，提醒大家要讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的詞、句子多讀幾遍；邊讀邊思考前面提出的問(wèn)題。”筆者的話音剛落，孩子們立刻捧起書本，興致勃勃地大聲朗讀起來(lái)。筆者在學(xué)生中間走動(dòng)，偶爾接受學(xué)生的質(zhì)疑，不輕易去打擾他們的自由朗讀。這樣，全班學(xué)生都充分朗讀了課文，讀得愉快，讀得扎實(shí)，帶著問(wèn)題讀，收到了良好的效果。這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中形成從整體入手、從朗讀課文入手學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

面向全體，不走形式

朗讀訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，不能只限于少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，聽別人讀三遍不如自己讀一遍，教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造讀書的條件，讓每個(gè)學(xué)生都參與到朗讀中去。可以采取多種方式，如自讀、同桌互讀、座位前后四人小組輪流讀、齊讀等，對(duì)于重點(diǎn)句子、段落還要反復(fù)讀。筆者在教學(xué)時(shí)經(jīng)常采用一人一句開火車讀的方式，一人讀，其余同學(xué)認(rèn)真傾聽，讀錯(cuò)、漏讀的地方及時(shí)糾正，對(duì)讀得好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)孩子朗讀的興趣。這樣的方法雖普通，但是堅(jiān)持下去，收到的效果是明顯的，能夠有效防止有些公開課上只是幾個(gè)孩子作表演讀的“朗讀秀”現(xiàn)象。

緊抓重點(diǎn)，理解朗讀

朗讀指導(dǎo)要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟、悟中促讀。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)入情境：“在這個(gè)有趣的故事中，假如你就是狐貍或?yàn)貘f，你心里會(huì)想些什么？結(jié)合重點(diǎn)詞句，想想它們的表情、語(yǔ)氣，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。”通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也有了進(jìn)一步的理解。我們知道，每篇課文都有一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)段和重點(diǎn)詞語(yǔ)。這些詞句往往都是神來(lái)之筆，這就是朗讀的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要在這些地方下功夫朗讀、感悟。

如在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》時(shí)，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，讀者便指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解朗讀，如“北風(fēng)氣極了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結(jié)冰了”。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“氣極了”“猛吹”，想象北風(fēng)氣急敗壞的神態(tài)，讀出北風(fēng)狂妄自大的語(yǔ)氣。通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句指導(dǎo)感情朗讀，學(xué)生感悟到北風(fēng)的自大，懂得了做人要謙虛謹(jǐn)慎的道理。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，要在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出語(yǔ)氣。

形式多樣，培養(yǎng)興趣

范讀 范讀是指導(dǎo)學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生朗讀的最快捷的方法。老師聲情并茂地范讀，直接刺激著孩子們的感官，讓他們感受到課文所要表達(dá)的一種情感、一種意境。孩子們模仿力強(qiáng)，愿意爭(zhēng)相模仿教師的朗讀，這也是指引學(xué)生提高朗讀水平最有效的捷徑。教師感情充沛、生動(dòng)活潑的朗讀向?qū)W生展現(xiàn)了課文的優(yōu)美，把他們引入到課文的情境中去。在教師范讀時(shí)，學(xué)生要做到認(rèn)真傾聽，和老師輕輕相和，做到師生心境合一。

賽讀 比賽形式的朗讀是不可缺少的。積極組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽、開朗讀會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按照自己的方式去朗讀，讓孩子在創(chuàng)造中感受到成功的快樂(lè)，并且提高了朗讀水平。

分角色表演讀 分角色朗讀有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。低年級(jí)段課文文字優(yōu)美，故事性強(qiáng)，人物對(duì)話多，比較適合分角色朗讀。朗讀時(shí)，首先要弄清每個(gè)角色的身份，然后討論角色各自具有什么特點(diǎn)，接著可以按小組分角色練讀，人人參與，提高課堂效率，學(xué)生的朗讀水平也逐步提高。如在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，先讓大家去讀一讀狼和小羊說(shuō)的話，想想它們不同的表情、動(dòng)作，然后分組練習(xí)。筆者選了幾組學(xué)生進(jìn)行表演朗讀，學(xué)生們把狼的兇惡和小羊的軟弱善良表現(xiàn)得很到位，孩子們更加深刻地理解了課文內(nèi)容，真正把自己融入了這個(gè)童話故事中。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵小學(xué)）