大學英語四級改革下的教學探討

摘 要：伴隨新課程改革的推進，大學英語四級（以下簡稱CET4）也進行了新的變革。變革之后的CET4以“加強聽說使用能力，重視閱讀理解能力，訓練基本的翻譯和寫作能力”為核心，指向實踐，不再學啞巴英語。本文擬通過分析改革后的英語四級的題型分析，在英語教學上做一些探討。

關鍵詞：大學英語 四級考試 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0027-02

21世紀的到來，英語無疑成為了一種國際通用語言。CET4的目的在于通過考試的形式督促學生提升英語在聽說讀寫方面的能力，能夠進行基本的外語交流。然而很多大學生并沒有認識到學校開設大學英語課程的用意，更有甚者以愛國為口號，不學習英語，但是由于學校的強制手段，又不得不學習英語，為通過英語四級而學習，把考試當作唯一的目的。

CET-4考試是由我國教育部高等教育司主辦的全國性的英語等級考試。參加考試主要對象是我國各高等院校的大學本科或者研究生。自從1987開始，大學英語四級考試至今已經進行了四五十次，而題型和分值也隨著時間的變化在發生變化。

為了提高學生英語的實際應用能力，從2006年12月起，CET-4進行了考試題型的改革，改革的核心仍然是“加強聽說使用能力，重視閱讀理解能力，訓練基本的翻譯和寫作能力”。具體的改變如下：

（1）聽力部分由原來所占總分數20%上升到了現在的35%，其中對話部分（包括長對話與短對話）占整個聽力分數的15%，短文部分（包括短文聽寫和短文理解）占較大的分值，共有20%。聽力部分的內容也做了一些改變，包含了一些日常的對話，以及各種科學、經濟、文化的專題講座或者報告，更有廣播電視新聞節目等非常具有真實性的提出，例如BBC，VOA等，選擇這些材料的目的就是為了貼近生活，不再是機械的考試。

（2）傳統的閱讀理解部分的分值有所下降，減少到了總分值的35%，但是新增了新的閱讀題型——快速閱讀，快速閱讀對學生閱讀素質比較高，尤其是對文章的整體的把握能力。

（3）2013年12月，又出現了三種新的題型：單詞及詞組聽寫、長篇閱讀段落匹配、段落翻譯漢譯英。

這些新題型的出現，對于學生來說很難迅速的適合，對于老師來說也需要調整新的教學策略，根據四級改革的指導思想，調整教學重點。

1 英語四級改革帶來的挑戰

1.1 快節奏的應試挑戰

四級改革后，題量有所增加，題目的難度并沒有發生變化，但是由于題量的變化，學生在考試的時候需要在前面的90 min之內完成進90道選擇題，這就十分考驗學生對題型的熟練程度。往往出現的情況是，在考前學生缺少練習，考試的時候就猶豫不決，做題拖沓，涂卡的時候也很緩慢，直接影響了后面的答題質量，導致后面的題目不能完成，失分慘重。

1.2 聽力的詞組、語音、內容的挑戰

正如筆者在前面所說，四級英語聽力發生了變化。在內容上加入了很多VOA，BBC的內容，美音和英音交錯進行，很多學生只習慣聽一種口音，對這種交錯進行的方式就毫無抵抗能力，加之每道題之間間隔的時間較短，學生反映較慢。聽力還受到考場音響效果的影響。

1.3 快速閱讀的挑戰

閱讀部分占考試中的比重比較大，共有四篇短文，所占分數也是很高的，可以說閱讀這部分的成敗決定著整個四級的成功與否。在四篇短文中，一共有20個選擇題，平均8～9 min就要完成一段選擇題。閱讀題之所以會成為廣大學生的難點，主要還是在于大部分學生沒有習慣略讀。一般來說，我們的英語閱讀學習都是精讀，考試在平時都是一字一句的讀，那么在考試后的時候，時間就比較緊張，考試讀起來比較慢，一字一句的去找信息顯然是不現實的，考試被迫去速讀和略讀，但是由于不習慣這種方法，經常出現記不住信息的細節，又得重頭來過，事倍功半。

1.4 詞匯量及詞匯搭配的挑戰

目前的考試都淡化了語法，而另外一方面則是增強了詞匯量的考核。2003年后，四級考試中不在涉及語法，2004年的大學英語課表就把四級要求的詞匯量提高了。但是我們所接觸到的大部分英語教材并不能覆蓋到所有的四級詞匯，所以說很多的考試在這方面顯得應接不暇。在詞匯考核方面，四級考試中出現得比較多的題型主要有同義詞、近義詞和相似詞的考核，即在一個句子中只有一個選項可以和題干中的關鍵詞相匹配。而且還有一些詞匯的固定搭配的考核，和一些約定俗成的詞匯，這些都必須要引起重視。

2 面對這樣的情況，老師在教學的時候就需要改變教學的重心

2.1 聽力部分的教學探討

在以往的聽力長句考試中，學生只需要填對了關鍵詞就可以得分。但是在改革之后，如果不是完整的答案，則是一分都不能得的，這就尤為要注單詞的復數和時態。針對聽力的改革，筆者提出以下幾點以供參考：

（1）針對單詞的問題，加強學生的單詞拼寫能力的鍛煉，要求學生在背誦單詞時注意精準率，避免出現低級的錯誤。

（2）除了單詞本身的拼寫以外，還需要注意單詞的時態和名詞的單復數問題。這個就需要學生在平時的聽力鍛煉中，聯系上下文來進行推斷，以及注意對話中的各種時態的切換?？偟膩碚f，就是加強聽力中基本語法的訓練。

（3）教師在教授學生的時候，也需要一些技巧，例如把一些容易混淆的單詞，一些相近的單詞總結在一起，便于學生背誦區分。

（4）單詞在進行記憶的時候，教師也可以提供一些短語搭配，尤其是一些特殊的短語搭配，不會隨著時態與單復數變化要尤為注意。

2.2 長篇閱讀部分的教學探討

（1）前文已經提到，長篇閱讀需要學生對文本的整體把握，這就需要提高學生的快速閱讀能力，不要一行行的讀，還教會學生略讀和跳讀的能力。

（2）對于新出現的段落信息匹配題，教師需要加大訓練的力度。利用課本或者一些教輔自帶的選擇題，在課堂中進行快速閱讀的練習，提高學生提取篩選信息的能力。

（3）和我前面提到的聽力訓練一樣，閱讀也需要一些技巧。例如段落首句和尾句，需要重點處理；一些特殊的詞匯在段落中的位置，比如大寫的字母或者數值，一些銜接詞匯等。

2.3 翻譯題的教學探討

（1）翻譯題的難度比起以往顯著增加，最近幾次考試中出現的翻譯題，大部分都和中國文化有關，針對這一點，教師要帶領學生加強這方面的訓練。

（2）翻譯題中，大部分學生都會做英譯漢。但是漢譯英則是一個老大難的問題，尤其教材還沒有對新的翻譯題做出反映之前，對老師的要求比較高。教師需要從網絡、教輔、一些口譯書上去尋找聯系的材料。

（3）在訓練學生翻譯的時候，也要注意策略，首先要打好詞匯翻譯的基礎，在此基礎之上再開始句子的練習。同時，教師要給學生傳授翻譯的技巧，并且堅持訓練。

3 結語

CET-4考試改革的目的并不是想要通過考試來難住學生，醉翁之意不在酒，考試改革的目的在于通過改革引起教師和學生對于英語學習的注意，尤其是英語學習的實踐。長久以來，我們的英語學習都是啞巴式的英語，對于實操方面很少有人注意。大學英語四級的考試改革，正是要解決這樣的難題，以聽力和閱讀理解為關鍵點，實現人人都會說、會用英語，把英語和自己的生命聯系起來，這樣才能促進考生英語的綜合運用能力。而現階段的考試代表了國家權力機關對學生學習成果的一個檢測，還不可廢除，考試與教學之間的互動關系，要求我們教師在教學過程中要關注四級考試的反撥作用。也就是說，要充分的利用好四級考試改革的機會，在課堂上加強聽力和閱讀的練習，引導學生對英語學習的興趣，而不是簡單的為了考試而考試，以真正的提高英語的綜合運用能力。

大學英語四級考試作為一種檢測機制，它的改革，也要求了我們的老師在教授學生學習英語的時候要改變教學的方式，根據改革的核心“加強聽說使用能力，重視閱讀理解能力，訓練基本的翻譯和寫作能力”，調整教學的技巧，幫助學生完成考核。

參考文獻

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