高職高專院校視聽說教學對學生英語交際能力的培養

摘 要：英語視聽說教學在培養學生交際能力方面發揮著有效的作用。本文分析了高職高專院校學生英語交際能力存在的問題，并對探究了視聽說教學中提高學生交際能力的方法與策略。

關鍵詞：高職高專 視聽說教學 交際能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0088-02

我國高職高專教育的定位以培養生產、建設、管理、服務第一線的高技能人才為主要目標。隨著我國日益頻繁的國際交往，社會越來越需要能夠流暢、有效地使用英語進行自如交流的專業人才，用人單位對高職高專學生的英語能力要求也越來越高，尤其注重學生的英語口語交際能力。視聽說教學是高職高專院校英語教學中的一個重要環節，在培養學生英語交際能力方面具有極大的優勢，發揮著有效的作用，使學生能夠在就業崗位和交流群體中完成交際活動。

1 交際能力的概念

交際能力（Communicative Competence）是一個復雜的概念。美國社會語言學家D. H.Hymes認為，一個人的語言能力不僅僅是他能否造出合乎語法的句子，而且還包括恰當地、得體地運用語言的能力。這個能力就是交際能力。[1]交際能力包括語言知識、社會語言能力、對策能力和語篇能力。從一般意義上來說，交際能力是一個人運用各種可能的語言和非語言手段來達到某種交際目的的能力，這種能力實際上體現了一個人的整體素質。

2 高職高專院校學生英語交際方面存在的問題

近年來，進入高職高專院校的學生英語基礎普遍較差，學習狀況和學習習慣不夠理想，英語運用能力相對薄弱，特別是在英語口語能力與聽力方面存在較大問題，主要體現在如下幾方面：

（1）發音不標準，聽力理解能力差。高職高專院校學生來自農村或偏遠地區的比例較大，深受當地方言影響，口語發音不規范，不能系統地掌握語音知識，不了解音素的發音方法和部位，不能辨聽一些易混淆的音素，在重音、連讀、語調方面掌握較差，甚至不會發音，學的是“啞巴英語”，在聽力理解和口語表達方面存在障礙，在實際交際過程中出現聽不懂語音信息，又無法準確表達的現象。

（2）詞匯量匱乏，缺乏會話交流的基本句型和用語，語法不扎實，大部分學生只會少量常用的交際用語，遇到復雜的情況，很多學生找不到恰當的表達方式而轉用母語進行交際。

（3）對練習口語的興趣不高、重視程度不夠、學習動機低下，在英語學習過程中處于被動狀態，不愿意開口，想提高自己口語交際能力的意愿動機并不強烈，甚至有個別學生采取了無所謂或不合作的學習態度。

（4）不具備靈活駕馭語言的能力，容易產生自卑、焦慮、害怕、缺乏信心等心理障礙。不敢在課堂上表達自己，把上英語課當成一種負擔，在課堂教學中語無倫次，在應聘面試時無話可說。

（5）練習口語的機會少，學生在漢語語境中學習英語，缺乏良好的口語交際氛圍，缺乏口語交際能力培養的環境。

3 視聽說教學中提高學生交際能力的方法與策略

英語視聽說教學是一門利用現代教學設備，將“視、聽、說”相結合，通過使用音像結合的視聽材料，以直觀畫面和情節內容為基礎開展有針對性的口語訓練，其目的在于培養學生的聽說能力，最終提高其整體交際能力。視聽說課在培養學習者交際能力方面有著極大的優勢。針對高職高專院校學生口語交際方面存在的主要問題和原因，教師應更新教育觀念，努力探索契合高職高專院校實際情況的方法和策略，提高學生的口語交際能力。

（1）正確處理“視、聽、說”三者的關系。

視聽說是一門綜合性課程，對學生多項技能進行綜合訓練。正確處理“視、聽、說”三者的關系是保證是視聽說課程教學效果的前提。應正確明確語言輸入與輸出之間的關系，視聽是語言輸入的重要途徑，沒有大量的“輸入”，即語言知識的積累，就不可能有真正的“交際”，“說”是語言輸出的主要途徑。“視聽”是基礎，它為“說”做準備，提供素材，是一種手段。而“說”則是目的，是實踐的體現，是教學所要求的一種最終結果。[2]

（2）激發學生參與課堂教學的興趣。

興趣是最好的老師，只有激發了學生的學習動機，才能充分調動學生的積極性和潛能，最大限度地提高學生的聽說水平和交際能力。教師通過多種教學手段激發學生參與課堂，如：適當增加活動中的競爭成分；活動中給學生自由發揮的余地；活動按照由易到難的順序進行；增加活動的趣味性。[3]最大限度地調動學生視、聽、觸、動等全部感官，極大地激發他們的求知欲望，幫助他們樹立信心，調整情緒，克服焦慮，養成良好的學習習慣。

（3）給予每個學生口語表達的機會。

避免課堂只是少數學生展示自我的舞臺。要把交際的任務交給每一個學生，積極引導每一位學生加入課堂之中，給每一個學生口語表達的機會。以小組或結伴為單位，采用多種形式的教學活動，使每個學生都明確自己的角色和任務，讓所有學生都感到自己的責任，有意識地參與交際活動。教師應多給予學生支持、鼓勵與喝彩，少挑錯誤和不足，營造溫馨輕松的課堂氛圍，幫助學生樹立學好英語的信心和勇氣。

（4）加強學生語言基本功訓練。

教師在教學過程中應重視對學生英語語音的訓練，幫助學生鞏固基本的語音知識，熟悉并掌握語音發音及音變規律和規則，養成正確的發音習慣，加強對常用詞匯、重點句型的操練，幫助學生糾正語音、語調、重音、停頓、節奏等問題。讓學生跟著錄音、廣播和原汁原味的經典電影作品不斷地進行模仿和操練，對比中尋找自身發音差距，努力克服漢語和方言的影響，持續改正和提高，不斷夯實語言基礎。此外，教師也應引導學生模仿音像資料中的人物的肢體語言以及豐富的面部表情，增強語言的感染力和表現力，全面多方位培養學生的語言交際能力。

（5）利用多媒體手段，創設口語交際情景。

充分利用豐富的文字、聲音、圖像、動畫、影像等現代教育技術手段，加強視聽結合，有利于學生獲得對英語交際能力的直觀認識，為學生學習語言創設真實情景，加深學生對英語語境的印象，擴展和開發學生的思維空間，從而滿足學生的求知欲，使學生有機會接觸到英語國家的文化背景，深入理解英語國家人們的動作、表情、風俗習慣等，使課堂教學變得更加形象、生動，激發高職高專學生的學習熱情和興趣，有效增大教學的信息量，提高教學效果和教學效率。

（6）培養學生跨文化交際能力。

文化是語言的基礎。如果不理解話語中的文化因素，往往很難完全理解其真正內涵，甚至鬧出笑話。只有領悟語言的文化內涵，開拓視野，才能在具體語境中進行正確得體的交際。在教學中應不斷加強學生對英語國家的文化背景和生活習俗的了解，合理選擇英語視聽材料，以最直接、最真實的方式展現社會風土人情，傳遞西方文化的語言習慣、思維方式、生活方式、價值取向、行為準則、生活禁忌等，通過進行英漢比較，讓學生了解中西文化的不同內涵，通過對文化的了解和學習，逐漸使學生的思維方式符合英語國家的表達習慣，正確地運用英語，提升其跨文化的交際能力。

（7）與職業英語相結合。

視聽說教學教學最終要為學生職業需求服務。在學生具備了相當的英語交際能力后，教師將要求學生以職業英語為主要訓練項目，結合學生所學專業，鼓勵學生走出課堂，走出學校，踏入社會，鼓勵學生到真實場景或模擬真實場景體驗交流過程，通過各種途徑，加大學生實踐訓練的力度，將所學語言與實踐相結合，一言一行、舉手投足無不體現專業素質，使學生的英語真正服務于所從事的專業，并使學生在就業崗位很快能適應工作環境，提升其就業能力和可持續發展能力。

（8）充分開展豐富多彩的課外活動。

大力開展各類第二課堂活動，組織豐富多彩的英語社團活動，進行英語走廊、英語角、英語競賽，英文話劇演出、英語夏令營等，營造更加濃厚的英語氛圍，激發了學生們的交流欲望，提高學生英語口語質量和使用頻率，使課內所學知識在課外得以延續，不斷提升學生的英語交際能力。

（9）建立網絡自主學習中心。

將分散的學習資源整合起來，實現有效學習資源共享，學生自主學習，在課堂上分享學習體會，教師檢查學生網上作業完成情況和進行針對性輔導。傳統教學模式逐步向教師教學與學生自主學習相結合模式轉變，為學生創造個性化學習的空間。學生通過自主學習，動手上網查找資料，尋找問題答案，改變了學生過于依賴教師與書本、主體意識淡薄、創新精神差的狀況，培養學生理解、運用知識的能力，拓展知識面，增強交際能力，提升職業素養。

總之，高職高專英語視聽說課程的教學，必須立足于高職高專院校實際，努力克服出現的各種障礙，不斷改革創新教學模式和方法，努力摸索出能激發學生興趣的各種方法和策略。利用一切機會，多途徑、多方位訓練和提升學生的英語口語交際能力，使學生所學語言技能與實際面對的就業崗位完美對接。學生通過視聽說教學，能夠迅速成長為工作崗位所需要的復合型高職專業人才。

參考文獻

[1] Hymes D.H.On Communication Competence [M] in Pride，J.B.and Holmes， J.Sociolinguistic：s Selected Reading [C]. Harmondsworth：Penguin Books，1972.

[2] 呂霞.視聽說教學與英語交際能力的培養[J].考試周刊，2009（40）：112-113.

[3] 王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.