實踐取向下的高師生教育理論知識現(xiàn)狀調查研究

摘 要：教育理論知識是衡量高師生是否合格的重要指標之一，文章通過調查分析了高師生的教育理論知識現(xiàn)狀，并在此基礎上結合實際情況進行了原因分析，就如何提升高師生教育理論知識提出了相應的對策。

關鍵詞：實踐 高師生 教育理論知識

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0102-01

我國的高師教育從來不缺乏教育理論知識，不管是專業(yè)知識，還是文化素養(yǎng)類知識都得到了保證，但作為一個“準教師”的培養(yǎng)，僅僅有理論知識是不夠的，還應加入個人的經驗體會，這就需要我們的師范院校搭建一個可供觀摩、實習或其他形式的平臺，讓我們的高師生在實踐中得以領悟與體會，在實踐的基礎上形成具有自我特征的知識結構與經驗。

1 高師生教育理論知識現(xiàn)狀調查

本研究調查了高師生對“實踐性知識”概念的了解現(xiàn)狀，由于五年制師范基本上都是第四年開設“小學數(shù)學教學論課程”，三年級均屬于普師（文理不分科），四年級才在普師的基礎上進行文理分科。

關于“高師生三四年級學生對實踐性知識概念的認識”的調查顯示：經過近一年的“小數(shù)教”的學習，高師生對“實踐性知識”的認識，由原來自評“比較熟悉”和“非常熟悉”占總人數(shù)的18.1%，上升到了34.1%。說明對該門課程的學習，學生對實踐性知識的認識有了一定的進步，但是我們必須要意識到自評“了解很少”和“沒有聽說”的高師生，人數(shù)比例雖然由原來的81.9%減少到了65.8%，但是該數(shù)據還是占據了被試總人數(shù)的較大比重。這不得不引起我們的反思：在高師學習了近四年的時間，怎么會有半數(shù)以上的學生對“實踐性知識”概念不甚了解！

從問卷結果（見表1）可以看出，高師生對實踐性理論知識掌握不是很樂觀。高師生四年級學生在問卷中表現(xiàn)對下面的理論按照“不太熟悉”的比例從大到小排序為：

數(shù)學學習的建構主義理論（67.2%）；問題解決理論（60.9%）；皮亞杰發(fā)生認識論（51.6%）；發(fā)現(xiàn)法教學（23.4%；同化順應說（55.3%）。

這些教育心理學理論的熟悉程度較師范三年級學生有明顯的提高，說明“小學數(shù)學教學論”的學習在一定程度上促進了高師生實踐性理論知識的鞏固，上述理論均是高師三年級教育學和心理學中學習過的知識，但總體上看掌握的平均水平不高，大約一半的被試對這些教育理論知識不熟悉，三、四年級學生對教育心理學理論知識的掌握差別不大。但是，這種現(xiàn)狀與實際要求還有一定差距，說明高師生的教育理論知識急需加強。

2 原因分析及對策

通過與高師生的日常交流，筆者了解到，一些客觀條件限制了高師生的發(fā)展，以致很少有機會親臨小學教育，觸摸到教育學、心理學等理論知識發(fā)展中出現(xiàn)的新思想、新觀點、新方法，即便有機會，高師生所接收的教育理論學習也是低效的。例如：徐州高等師范學校學生在校五年時間，除三年級安排一次兩周的見習，五年級安排三個月的實習，他們與小學實際教學幾乎就很少接觸了，因此，他們不能在實踐的基礎上理解教育教學理論。另外，高師生的主觀認識也影響到他們對教育學、心理學理論知識學習的效果，由于比較相信實際教學的經驗，認為教育理論很枯燥，對理論知識比較抗拒，學習處于應付狀態(tài)。實際上，二者是相互作用的，高師生的教學經驗對其自身掌握理論知識有顯著影響，當然，通過學習教育理論還能糾正高師生教學經驗中錯誤的認識。

因此，筆者認為，對高師生“實踐性知識”的形成具有直接指導意義的“小學數(shù)學教學論”課程的教學應加大改革的步伐，將理論和實踐充分結合，增加實踐環(huán)節(jié)的比重，以服務于高師培養(yǎng)的總目標，為培養(yǎng)合格的小學師資而努力。

學校可以從高師生入校開始，與基礎理論課程和教育專業(yè)課程同步安排適宜的模擬實踐，教育見習、實習、研習活動，在提高高師生理論性知識和教育技能的同時，逐漸提高教育實踐的頻率和難度，從課堂上的觀察實踐逐步過渡到高師生的親身實踐，改變“知然后行”的培養(yǎng)模式。這種做法促使高師生在實踐中學習，在學習中實踐，更好的解決了目前高師院校的“書呆子”培養(yǎng)模式，讓學生感受學習帶來的樂趣的同時，提升了學生的實踐性知識。

參考文獻

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