獨立學院高中英語與大學英語的銜接：從英語四級改革論英語翻譯教學的有效銜接

摘 要：本文以獨立學院的大學生為研究對象，從英語四級改革中翻譯改革為出發點，從教學要求，課程設計，教材和教學方法四個方面論述高中英語與大學英語翻譯教學的有效銜接。

關鍵詞：高中英語 大學英語 翻譯教學 教學銜接

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0117-02

獨立學院作為一種新型的教育力量在全國已形成一定的規模，其教學質量也在穩步提高。但根據現有的調查研究表明，獨立學院的大學英語教學仍存在眾多問題。在教學上依托母體，從教學大綱，教學模式到教學內容，教材選用等都是照搬或從母體學校移植過來，造成學生知識結構的嚴重脫節，沒能使其與高中英語形成有效銜接，教學效果得不到有效保證，已成為急需探討和解決的問題。2013年大學英語四級在原有題型基礎上又做出部分調整，特別是翻譯由原來的句子翻譯調整為段落翻譯。內容涉及到中國的歷史、經濟文化和社會發展等。這一改革雖然加大了翻譯的難度，但也更加體現了大學英語的教學目標即目培養學生（聽、說、讀、寫）的綜合技能。與此同時也將以應試為主的高中英語教學與以培養學生綜合能力為目標的大學英語教學的脫節問題顯得更加明顯。本文將從教學要求，課程設計，教學方法以及教材等四個方面深入探討高中英語與大學英語翻譯教學的有效銜接。

1 教學要求的銜接

大學英語教學大綱明確指出：“大學英語教學的主要目的是培養學生具有較強的語言工具，一定的聽的能力，初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取專業所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下夯實的基礎。”從中我們不難看出大學英語教學與高中英語教學之間的教學要求存在不同。高中英語教學主要以傳授語法知識為主，特別是為了迎戰高考，教師把大部分的精力放在了以課文為基礎，以語法為核心，并配以大量練習的教學上。因此，大多數學生已經形成了這樣一種想法，學習英語重要的是詞匯，語法和聽說應用。與此同時，許多學生認為翻譯只是一個附加在閱讀理解上的過程，只要他們能理解的文本，翻譯是相當自然的事情。他們追求的是理解句子而不是翻譯的準確性，這使得難提高學生的翻譯能力。一些學生認為他們沒有必要提高翻譯能力，因為他們未來不會成為職業翻譯者。我們不能否認這樣一種功利的心態，但關鍵的一點是，未來的工作需要他們有翻譯能力。大多數大學生不知道非英語專業學生要具備一定的英語翻譯能力，全球化的社會需要有良好的雙語能力和專業知識的人才，需要他們可以理解和翻譯專業的文檔。因此作為大學英語教師，我們應首先明確大學英語教學要求與高中的不同，做好教學要求的有效銜接，才能讓我們在教學中明確目標。特別是獨立學院的學生，學生本身基礎差，底子薄，對英語的學習存在畏懼感。這就更要求我們獨立學院的教師做好高中英語與大學英語教學的有效銜接。采取循序漸進的方法，使我們獨立學院的學生能在經濟全球化當今時代能以英語為工具閱讀國外各類參考文獻，獲取先進的科技信息并參與國際交流，更好的為社會服務。

2 課程設計與材料的銜接

在高中階段，學生學習英語的主要目的是為了應戰高考，教師的教學自然也以此為目的，主要講課文中的語法，對翻譯的講解也只是在翻譯課文以及閱讀時有所涉及，并未對翻譯有過系統的講解。進入大學以后，由于受課時以及班級人數的影響，翻譯教學也遲遲沒有受到重視。大學英語課程的班級規模通常很大，四十到五十，甚至更多的學生。許多大學英語教師反映為學生解釋并糾正學生的翻譯練習實際上是在糾正他們錯誤的措辭、語法、修辭等。沒有時間來考慮翻譯的教學技巧。特別是獨立學院的學生，學生的語言能力——閱讀和理解，寫作和用英語表達的能力很低，這使得他們不容易學好翻譯。因此，基于當前的課程安排，大多數教師不得不放棄翻譯教學。但在翻譯越來越重要的今天，這就為大學英語教師提出了一個挑戰。在有限的學時內改善他們的翻譯技巧成為首要的任務。這就要求教師在教學上即不能忽略培養學生的聽說應用和閱讀技能，又要跟上時代的步伐，調整大學英語的課程。在大學英語教學中，不僅應該有精讀課，閱讀類和聽說應用類，還應該有翻譯類。一般來說，有三種調整方法。第一個是在精讀課上合并翻譯教學，這是最有效的和需要做出最少的調整課程。教師可以充分利用文本，在精讀練習后傳授翻譯技術和理論，這是目前最可行也是最有效的方法。第二種方法是每周留出一個時間段作為翻譯課，就像現在的聽力課程一樣。但在師資方面，是一個大問題。大多數從事公共英語教學的教師，對翻譯知識的掌握和講解都欠缺經驗。這就為教師方面提出了挑戰，大學公共英語的教師需要豐富自己的翻譯知識，不斷積累翻譯教學的經驗。第三種方法是建立特殊的翻譯課程。大學公共英語課程一般只涵蓋四個學期，在前兩個學期里，應該繼續把重點放在聽說讀寫這四項基本上，對于獨立學院的學生，因為基礎較差，同時還要幫助他們鞏固高中的基本語法知識。在三四學期陸續加入翻譯知識的講解，有了前兩個學期的基本知識的穩固，相信翻譯的講解也會事半功倍。為了加強其翻譯能力，可以在第五學期開展以其專業為基礎的英語翻譯教學。這樣不僅可以提高其翻譯水平，通時可以滿足他們獲得相關的國外資料，為他們將來的論文和就業提供更加直接的幫助。

3 教材的銜接

教材是教學依據的主要手段，教材的選擇十分重要。教材的選擇不在于其內容是否全面，是否有深奧的知識，而在于是否符合學生的特點，是否有助于培養學生知識的實際運用能力。眾所周知，高中教材是每學期一本內容單一，主要以語法為主，除了為了理解文章進行的字面翻譯外，幾乎不涉及任何有關翻譯方面的講解。但進入大學階段，要求學生聽說讀寫譯全方面發展，教學內容豐富多樣，教材的選擇就要多樣化。特別是有關翻譯的教學。目前并沒有一本適合公共外語翻譯的教材，在當前的情況下，作者建議可以對教科書的設計做出一定的改善，在精讀課程，一些基本的或簡單的翻譯理論和技術可以引進翻譯練習就像閱讀和寫作練習一樣。基本理論包括定義、目的、標準、原則和翻譯的過程，直譯和意譯。在理論指導下，學生將會花更多的時間關注翻譯過程，可以更有效地開發他們的翻譯能力。另一方面，應該盡快盡可能的編制高質量的翻譯教材，內容不僅要符合教學大綱的要求，但也符合大多數非英語專業的需要。此外，還需要適合學生自學的教材。最可行的方法是分配一些作業讓學生做自己，這也可以幫助學生積極學習。至于那些要點和難點，教師應該在練習的基礎上花一些時間詳細解釋。

4 教學方法的銜接

正確適當的教學方法有助于學生學習興趣的培養，在某種程度上也決定學生的學習效果。由于高考的存在，必然會產生與之相適應的學習方法與教學方法，這是無法回避的現實，有時甚至會走入極端。學生的學習方法是由“書山題海”而產生的“技巧”。老師在高考的指揮棒下只好進行“填鴨式”的教學，教學手段比較單一，通常以教師講授為主。一旦到了大學，沒有了試題，沒有了老師的語法、習題講座，很多學生便迷失了方向。相對于高中，大學的教學方法則比較有彈性，鼓勵學生以自學為主。外語課時有限，要通過四、六級考試，不能僅靠某一教材。特別是翻譯教學，在目前的缺乏高質量的教材，課時有限，翻譯比重增加的情況下，教師要根據每課的特點決定教學，并盡量利用每一節課的時間，傳達相關的信息。教師可以有意識地選擇一些課文中典型的句子在課堂上加以解釋，，然后選擇一些讓學生課后練習，這要求他們事先作出一個好的和可行的計劃，練習后再傳授翻譯理論和技術的部分。另外一方面，教師可以推薦一些經典作品供學生閱讀，培養他們的興趣和翻譯的熱情，因為有文化與語言關系密切。文化背景是翻譯的一般環境。有時，也可以推薦一些與他們專業相關的文章。通過這種方式，學生將認識到他們正在學習的是有用的和實用的，這可以刺激他們進一步學習。

5 結論

從最新的英語四級改革中不難看出，翻譯在整個公共外語教學中的地位越來越重要。中國實行改革開放政策以來，隨著政治、經濟、文化等領域的國際交流的增多，對合格譯員的需求也越來越多。獨立學院的學生數量逐年增加，已成為我國高等教育體系中不可或缺的一部分，要想提高獨立學院學生的英語水平，就必須考慮到這些學生的自身特點，即對大學的教學方法不適應，學習目標不明確，自主學習能力差等。本文結合獨立學生的學習現狀和特點，從教學要求，課程設計，教材和教學方法四個方面對如何做好高中英語與大學英語翻譯教學的有效銜接進行了論述，希望對今后獨立學院的英語翻譯教學提供一定的幫助，使他們的專業知識和英語翻譯結合起來，成為既懂外語又具有扎實的專業知識的翻譯人才，成為名副其實的應用性人才。

參考文獻

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