湘西少數民族地區教師生存狀況調查報告

摘 要：湘西地處偏遠，交通閉塞，社會經濟文化相對落后，教育在地區發展過程中承載著十分重要的使命。而教師的生存狀況往往在很大程度上影響到本地區教育事業的發展。從我們課題組的相關調查研究來看，湘西教師的生存狀況不容樂觀，關注湘西發展的人們應當高度關注這一問題。

關鍵詞：少數民族教師 生存狀況 調查

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0145-02

雖然相比以往，湘西教師的生存狀況得到了一定程度的改善，但從我們課題組進行的一些相關調查研究來看，當前湘西教師的生存狀況依然不容樂觀，他們在物質生活方面、工作方面以及身心健康等方面均深陷困境，這客觀上制約著湘西教育事業的發展，也對經濟社會發展帶來不利影響。

1 湘西少數民族地區教師的生存現狀

1.1 收入低

我們通過調查問卷、個別采訪、查閱資料等方式，就湘西少數民族地區教師的職業收入狀況進行了一次專門調查。調查中的湘西少數民族地區教師職業收入主要包括：工資、獎金、津補貼等每個月的穩定收入。在接受調查的502名教師中，月均收入在500～1000之間的有157人，占31.3%；月均收入在1100～5000之間的有345人，占68.7%。按各個組別的平均數算，湘西少數民族地區教師的月均收入為1754.23元，即年均收入為21050.76元，這一數字明顯低于中華英才網上發布的2004年全國教師的平均年薪22274元。

如果同其他行業對比，更能看清楚教師收入的真實水平。根據中華英才網2004年下半年的調查，全國“培訓機構、科研機構與教育”類的年薪為26433元，第39位，落后于金融、通信、計算機等新興行業，也落后于農、林、牧、副等傳統行業。與排名第一的通訊、電信業相比，年薪比大約為1∶2.08，與農、林的比例也達1∶1.07。由此可見教師收入的真實水平。湘西少數民族地區教師的收入水平與其大致相似，眼下還是處于偏低狀態，并未達到一個合理的水平。

據麥可思發布的《2011年中國大學生就業藍皮書》顯示，2007屆本科畢業生三年后從事金融（銀行/基金/證券/期貨/理財）職業類的人群月收入最高，為7508元，三年后月收入最低的是從事中小學教育的本科畢業生，月收入為3499元。

1.2 環境差

（1）語言文化自然環境。湘西是土家、苗、漢、白等多民族雜居區，外來教師在人際交往時難免會有語言阻礙。湘西又是多民族文化共存地區，文化差異大，外來教師在交往時還會遇到一定的文化心理障礙。這里的教師尤其是偏遠鄉村學校的教師人際交往空間狹窄，遇到心理沖突和精神挫折時，難以調整自身心理和行為，適應性方面出現某種程度的困難。這里的學生又多來自偏遠山區，基礎差，起點低，教師在日常教學中往往會感覺到難教，尤其與外面學校學生的成績相比，難免缺少成就感。（2）物質生活環境。首先是教師住房狀況不容樂觀。在502名接受調查的教師中，有172人租房住，占34.3%；有330人私房，占65.7%。特別是在農村工作的外地教師的住宿條件差，在某些村小，就連給教師一小間宿舍也無法做到。其次是教師醫療狀況不容樂觀。在502名調查的教師中，認為“就醫難”有189人，占37.6%；“就醫不難”的有313人，占62.4%。（3）工作環境。在辦公環境方面，人均辦公室面積遠遠低于國家標準，有的村小沒有電腦，有的村小雖然有電腦，但是沒有連接互聯網，不能發揮作用。在制度環境方面，在502名調查教師中，293人認為“所在學校的工作競爭非常激烈”，占58.4%；有264人覺得“學校教學改革不能讓人精神振奮充滿干勁”，占52.6%；有216人不認同所在學校的各項制度，占43.0%；有200人認為“所在學校的激勵機制不能肯定自己的工作成績，讓人沒有成就感”，占39.8%。

1.3 壓力大

訪談中，多數教師反映工作生活中面臨的壓力比山還大。如山的壓力從何而來？來自繁重的教學工作、來自社會與家長的要求。在502名接受調查教師中，有404人認為“壓力來自超負荷的工作”高達80.5%；有90人認為“壓力來自家庭，因為工資與付出不對等以及無法顧及家庭”占17.9%；有181人認為“壓力來自永遠無法適應的教育改革”占36.1%；有295人認為“壓力來自頻繁進行的各類評比和排名”占58.8%；有208人認為“壓力來自對升學率的不懈追求”占41.5%；有428人認為“壓力來自社會和家長對教師的要求”高達85.3；有157人認為“壓力來自煩瑣的學生和班級管理”，占31.3%。

1.4 身心俱疲

調查發現，由于社會上普遍對教師的身心健康狀況缺乏必要的關注，很多教師長期為職業病所困擾，處于亞健康狀態。尤其是農村教師，醫療條件普遍比城市差，看病吃藥很成問題，由于地處農村，又常年堅守在教學第一線，對自身健康狀況根本無暇顧及。在502名接受本次調查的教師中，有189人覺得自己“就醫難”，占37.6%。在調查中，發現當前湘西教師的職業倦怠比較普遍，主要有四種表現。一是缺少成就感。雖然有60.4%的教師“肯定工作價值，樂于學習工作上的新知識”但只有37.3%的教師“認為工作很有意義，并能獲得心理上的滿足”只有50.6%的教師認為自己“在工作中有目標和理想，精力充沛，高度努力”只有44.2%的教師表示“很熱愛現在的工作，對學校有家的感覺”。另外有27.1%的教師承認“工作讓我感覺到有挫折感，身心疲憊”。二是情緒衰竭。有38.6%的教師確定自己“面對工作有力不從心的感覺”另有40.8%的教師表示“面對工作有時會有力不從心的感覺”明確表示自己“面對工作不會有力不從心的感覺”的教師只占22.3%。有21.9%的教師明確表示自己“在工作中看不到有趣的事情，沒激情”，另有42.0%的教師表示自己有時會“在工作中看不到有趣的事情，沒激情”。只有39.0%的教師肯定自己“認為只要努力工作就能得到好的結果”。有19.3%的教師明確表示自己“在工作中得不到理解和認同，感到心灰意冷”，另有38.6%的教師表示自己有時“在工作中得不到理解和認同，感到心灰意冷”。有16.7%的教師承認自己經常“一邊工作一邊看時間，想著早點下班”另有31.5%的教師承認自己有時“一邊工作一邊看時間，想著早點下班”。三是心理效能低下。高達52.6%的教師覺得“忙碌的工作，緊張得好象戰場一樣”。有46.6%的教師覺得“沒有時間去做自己喜歡做的事情”。只有30.7%的教師表示自己“能夠冷靜處理情緒上的問題”。當一天工作結束時，只有24.9%的教師感覺“愉快”，有28.9%的教師感覺“力不從心”，有43.0%的教師感覺“累”。四是存在人際關系障礙。有12.5%的教師明確表示自己“工作后變得很冷淡，不愿意跟同事多交流”。有8.1%的教師明確表示自己“不容易與他人相處”，另有13.7%的教師表示有時覺得自己“不容易與他人相處。有10.4%的教師認為“同事將他們遇到的問題歸咎于我”，有13.5%的教師有時會認為“同事將他們遇到的問題歸咎于我”。

2 湘西教師生存狀況不佳帶來的不利影響

困不可忍，窮不可受。教師是人不是神，他們不該也不會甘心處于這種窮困之中。對教師的生存困境，社會各界不能無動于衷，我們應當意識到，教師生存狀況不佳不僅是教師自身的問題，它不僅會在短期內直接產生各種負面影響，同時在長期效應方面，也客觀上制約湘西教育事業的發展，進而對地區經濟社會發展帶來諸多不利影響。

2.1 教師收入過低不利于教師隊伍穩定

教師收入過低帶來的不利影響顯然是長期的。首先是教師收入過低使得目前大學畢業生從教意愿不足。2012年9月，麥可思發布《大學畢業生從教分析》顯示，2011屆師范類本科畢業生僅有42%從事教師職業。其次是教師收入過低不利于現行教師隊伍的穩定，導致不少優秀教師難以安心于工作崗位。2008年，西北師范大學研究生常寶寧帶領調查組對西部貧困地區中小學教師流失意向進行調查，就曾得出“30.8%的西部貧困地區中小學教師想換職業”這一結論。

2.2 對環境的不適應以及壓力過大造成教師群體職業倦怠比較普遍，從而直接降低工作效率，影響教學質量和教師的身心健康

由于生活和工作環境不佳以及壓力過大，給教師們帶來諸多不利影響，使得教師產生普遍的職業倦怠，表現為自我評價低，負面情緒堆積過多，人際關系不太和諧等。對工作抱有一種消極態度，對同事或學生沒有耐心、態度惡劣，對學生與同事相處時常多疑。所有這些消極行為表現，必然嚴重降低工作效率，影響教學質量和教師身心健康，嚴重的甚至會使得極個別教師的心理扭曲變態。

最后特別要指出的是，近年來媒體對教師隊伍中一些極個別敗類性侵未成年學生等丑聞的揭發報道，在社會上引起極大反響，不僅重創了教師的傳統道德權威形象，而且給本來就處于困境中的無辜教師們增加了困擾。與此同時，社會卻又對教師們面臨的困境關注不夠，甚至對基層教師的窮困潦倒與彷徨無助漠然視之。這些教師敗類的犯罪行為固然讓人義憤填膺，但我們更應去反思這些教師中的敗類為何會耽于性侵未成年學生這樣的丑行？進而從根本上去關心教師們所面臨的各種困境，從根本上切實解決問題。

參考文獻

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