高職計算機實踐教學運行模式初探

摘 要：計算機實踐教學在計算機教學中占有重要地位，實訓教學質量的高低，直接影響著計算機教學的成敗。隨著計算機技術的發展及在各行業的廣泛應用，傳統的計算機實踐教學模式已不能滿足要求，本文對基于工作過程的“項目化”實訓教學運行模式及應注意的問題進行了初步探索。

關鍵詞：工作過程 項目化教學 實訓教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0156-02

高等職業教育從20世紀90年代末進入快速發展階段，人才的培養目標也隨著社會的發展在不斷變化，現階段高等職業教育的培養目標便是：培養一大批高素質，技能型的人才，強調知識的應用。實訓是職業教育中重要的環節，對于計算機專業來講，實訓教學質量的高低，很大程度上影響著學生的實踐能力和職業能力，因此，實訓教學運行模式的改革也勢在必行。

1 課程設計理念與思路

基于工作過程的職業教育理論由德國著名的職業教育學者Rauner教授和他的團隊，在一系列的研究成果上形成，已成為德國職業教育改革的理論指南。該理論認為：“作為現代企業人才不僅要具有適應工作世界的能力，而且要具有從對經濟、社會和生態負責的角度建構或參與建構工作世界的能力。”

我國著名的職業教育專家姜大源教授認為：工作過程是完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統。學生通過基于工作過程的不斷學習，學到具有普遍適用性的工作思路，隨著學習的不斷深入，所能完成的工作任務越來越多，越來越綜合，于是，學生的職業行動能力培養目標得到實現。

項目化教學，是指根據職業能力培養的需要，將專業課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目，根據項目來組織實施教學及評價，這也是我國職教課程改革的主要方向。

基于工作過程的項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，改變了傳統教學的中心，強調以學生、“項目”和實際經驗為中心，通過對學生各項技能的養成訓練，使學生獲得職業能力。

2 基于工作過程的“項目化”實訓教學實施過程

計算機應用是一門操作性極強的課程，和我們的日常生活工作息息相關。在工作任務及工作過程的背景下，在學習領域框架內構成“小型”的主題學習單元，比如項目、任務等，以此來提高學生的學習興趣，更好的促進計算機實踐教學。

基于工作過程的“項目化”實訓教學過程是以基于工作過程的實訓項目設計→項目實訓任務設計及分配→學生自主完成實訓任務→交流評價實訓結果→修改完善實訓結果→項目完成及總評為主線開展實訓教學過程（如圖1所示）。

（1）項目的設計與講解。

在這個實訓運行模式中，首先是項目的設計，以工作過程為導向，創設一定的學習情境，將學習領域中的知識設計成一個個的項目，注意項目的典型性和可操作性，盡可能貼近實際工作的流程，使學生有一種身臨工作環境的感覺，這樣才會提高學生的學習興趣，鍛煉學生的操作能力。

（2）項目實訓任務設計及分配。

教師和學生共同分析項目任務，分解項目步驟，共同制定切實可行的實施方案。將學生進行分組，小組合作，分組協作完成，培養學生的團隊合作意識及能力。

（3）學生自主完成實訓任務。

在學生操作期間，教師需要及時觀察學生的操作步驟，出現問題及時糾正，尤其對于基礎較差的同學，需要特別關注，個別輔導。

（4）交流評價實訓結果。

學生完成實訓任務后，教師組織學生進行作品的交流欣賞及相互評價，最后做總結性評價，對于作品中表現出的亮點要及時給予肯定，對不足地方，需要指出。

（5）修善自己作品。

學生在步驟4的評價基礎上對自己的作品進行重新審視并修改完善。

（6）學生完成最終任務，師生共同做總結性評價。

3 基于工作過程的“項目化”實訓進行教學中應注意的問題

3.1 項目的設計與選取

目前專業教學項目開發中往往存在這些問題：驗證性項目多，真實項目、創新性項目少，各項目內容不系統、標準不一、項目內容大多由多個任務簡單堆砌而成等。基于工作過程的項目應該是從明確任務、制定計劃、實施計劃、評估反饋到質量檢查等綜合的完整的項目。在進行項目設計過程中，都以“基于工作過程”為導向，并合理控制難度，把握好真實度。各項目之間要以平行或遞進的模式進行，使學生完成由簡單到復雜，由新手到專家的工作過程。

3.2 學生的學情分析及分組

應充分認識近年來高職院校學生的具體學情特點，即知識儲備較差，主動學習能力不強，知識遷移能力較差，在項目實訓過程中，應始終使學生保持較高的注意力和較強的學習興趣。此外，學生之間的差異也應充分意識到，在實訓分組時，應從設計能力，操作能力，性別等方面進行合理搭配，注重對學生的協作能力和團隊意識的培養。

3.3 加大對師資力量的培訓

教師不應把所有精力花在知識的講解上，而是要把大部分精力花在項目的選擇、實訓活動的組織、資源的收集上。這種實訓教學模式無形之中大幅提高了對教師的要求。此外，教師缺乏企業工作經驗，對于實訓課堂的把控力不強，容易造成對于項目的實施、評價效果打了折扣，不能完全達到預期的教學目標。因此，應定期組織教師參加培訓，進入企業學習，擴大教師的專業視野，提升教師的專業素質，加大對雙師型教師的培養，才有利于教師更好地實施實訓教學模式改革。

3.4 應重視實訓過程中的教學評價

構建基于職業能力的項目化教學評價模式有助于規范學生教學管理，保證項目化教學質量，促進學生全面發展，提升學生綜合職業能力。傳統教學模式中，大多數教師對于教學評價流于表面，教學評價在教學活動中起不到應有的作用。基于工作過程的項目化教學中，教學評價應以激勵性、參與性為原則，形成性評價為主，形成多元評價模式。通過評價可以檢測學生的學習過程、學習狀態、學習方法與策略，促使學生在學習過程當中有意識地提高自己的綜合素質和職業能力，增強就業資本和競爭優勢。

4 結語

基于工作過程的項目化教學在計算機教學中的應用，需要學生的參與才能完成教學，強化學生的自主學習及對問題的思考探索，雖然弱化了教師的“教”，但對教師駕馭課堂的能力有了更高的要求，提高了課堂的效率，并且能讓學生在就業競爭中脫穎而出，可以更快的投入實際工作中。

參考文獻

[1] 黃曉佳.高職計算機應用基礎項目化教學的改革策略分析[J].科技資訊，2013（22）：200.

[2] 徐鋒.關于高職項目化教學模式要素研究[J].職業教育研究，2011（8）.