五年一貫制高職學(xué)生就業(yè)能力提高的模式、機(jī)制及對(duì)策研究

摘 要：本文以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)為實(shí)踐藍(lán)本，通過(guò)一系列深入的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)構(gòu)建提高學(xué)生職業(yè)能力的模式、機(jī)制，為五年一貫制高職學(xué)生能在目前就業(yè)市場(chǎng)中爭(zhēng)取優(yōu)勢(shì)積極探索對(duì)策。

關(guān)鍵詞：五年一貫制 就業(yè)能力 模式 機(jī)制 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0157-02

五年一貫制高職教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線高技能應(yīng)用型人才的職業(yè)教育學(xué)制。相對(duì)三年制高職教育學(xué)制而言，學(xué)生的起始學(xué)歷和知識(shí)層次有所不同，但總培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生的理論知識(shí)和技能水平相同。特點(diǎn)是將中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育聯(lián)合貫通，能全面設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃和統(tǒng)籌安排學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，同時(shí)強(qiáng)化技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，有效解決中等、高等職業(yè)教育的銜接問(wèn)題，縮短學(xué)制，相應(yīng)減少應(yīng)試教育所帶來(lái)的弊端。多年實(shí)踐也證明了，五年一貫制高職教育在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占有了一定份額，并受到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的肯定。

1 五年一貫制高職學(xué)生就業(yè)能力提高影響因素分析

影響五年一貫制高職學(xué)生就業(yè)能力的因素有很多，它不僅會(huì)制約職業(yè)教育的發(fā)展而且影響職業(yè)院校的聲譽(yù)。就其范圍而言，不外乎社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)生因素和學(xué)校因素等主客觀因素。

1.1 職業(yè)教育缺失的影響

職業(yè)教育往往需要長(zhǎng)期有效的投入，若學(xué)校教學(xué)設(shè)施比較差，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件缺失嚴(yán)重，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理，辦學(xué)無(wú)特色，教學(xué)管理不到位等問(wèn)題，將導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)不高，綜合能力不強(qiáng)。這樣的畢業(yè)生要想高質(zhì)量就業(yè)，確實(shí)不容易。

目前我國(guó)還沒(méi)真正有效推行就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書(shū)制度，以規(guī)范勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)保證從業(yè)人員質(zhì)量。這兩項(xiàng)重要制度規(guī)范了哪些崗位必須由接受過(guò)中等職業(yè)教育或高等職業(yè)教育的人去上崗？學(xué)生應(yīng)該具備什么理論知識(shí)和實(shí)踐能力？若職業(yè)院校沒(méi)能很好地厘清，最終結(jié)果就造成人才供需不匹配、來(lái)去不暢，直接影響學(xué)生就業(yè)能力提高，造成畢業(yè)生就業(yè)困難。

1.2 學(xué)生擇業(yè)觀念的影響

首先表現(xiàn)在眼高手低，不能正確認(rèn)識(shí)自我，定位不當(dāng)，好高騖遠(yuǎn)，挑剔用人單位的薪資水平及福利待遇等問(wèn)題，將“工作輕松報(bào)酬高”作為擇業(yè)的第一要素；不愿到民營(yíng)和私營(yíng)企業(yè)去，更不愿從事生產(chǎn)一線的基礎(chǔ)工作。其次表現(xiàn)為缺乏就業(yè)心理準(zhǔn)備，就業(yè)目標(biāo)不明確，職業(yè)定位不準(zhǔn)確，不明白自己將來(lái)要做什么，想成為怎樣的人，不清楚自己能做什么工作。當(dāng)在就業(yè)市場(chǎng)遇到挫折則怨天尤人，或頻繁跳槽。再次表現(xiàn)為患得患失、把握不定，擇業(yè)時(shí)猶豫不決，高不成低不就，導(dǎo)致良機(jī)錯(cuò)失。這些現(xiàn)象的存在，成為影響學(xué)生就業(yè)能力提升主觀因素。

1.3 社會(huì)用人需求的影響

有些用人單位一味強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的以往工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，不愿意招聘應(yīng)屆畢業(yè)生。當(dāng)然，一方面是因?yàn)橐恍W(xué)生雖獲得了一定的就業(yè)機(jī)會(huì)，但由于自身缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)，難以適應(yīng)現(xiàn)代職場(chǎng)要求，得不到用人單位認(rèn)可；另一方面，是學(xué)生只考慮自身發(fā)展，缺乏應(yīng)有的忠誠(chéng)度，有了經(jīng)驗(yàn)和資本就跳槽，與用人單位期望形成了矛盾，這樣既加大了用人單位的培訓(xùn)費(fèi)用，也由于人員的高流動(dòng)性嚴(yán)重影響了用人單位的用人計(jì)劃，為此有的用人單位在招聘條件中明確要有工作經(jīng)歷，不愿意招收應(yīng)屆畢業(yè)生，使得畢業(yè)生由于能力失當(dāng)增加就業(yè)難度。據(jù)調(diào)查，畢業(yè)生初次就業(yè)跳槽主要集中在一些中小型民營(yíng)企業(yè)，學(xué)生類(lèi)別相對(duì)集中是高職專(zhuān)科類(lèi)畢業(yè)生群體為主。這些情況的存在，客觀上影響了學(xué)生的就業(yè)能力。

2 五年一貫制高職學(xué)生就業(yè)能力提高模式、機(jī)制與對(duì)策

（1）調(diào)研市場(chǎng)需求，定位培養(yǎng)目標(biāo)，明確中高職就業(yè)崗位及分段任務(wù)，構(gòu)建全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)模式與機(jī)制，是提升學(xué)生就業(yè)能力的重要前提。

高職學(xué)生就業(yè)能力的強(qiáng)弱關(guān)鍵在于他的綜合素質(zhì)的高低。五年一貫制高職學(xué)生的來(lái)源有特殊性，喜好形象思維，因此突出其優(yōu)勢(shì)要在敬業(yè)精神、工作態(tài)度、吃苦精神、動(dòng)手能力方面下功夫?qū)ふ彝黄瓶凇？傊仨毰囵B(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和特殊的競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，必須把培養(yǎng)合格、有用的人才放在首位，要著眼學(xué)校、學(xué)生的特殊情況，注重特色立校、特色育才。

信息工程學(xué)院從2009年起開(kāi)設(shè)五年一貫制高職教育的“應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)”。2012年，首批學(xué)生完成了高中段的學(xué)習(xí)，通過(guò)轉(zhuǎn)段考試，順利進(jìn)入高職階段的學(xué)習(xí)。在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)前，專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，準(zhǔn)確把握杭州地區(qū)人力市場(chǎng)對(duì)各類(lèi)人才的需求情況，特別考慮以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化、升級(jí)需要為依據(jù)，切合學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向。同時(shí)，將就業(yè)前景與狀況作為專(zhuān)業(yè)設(shè)置及其結(jié)構(gòu)調(diào)整的依據(jù)，重視市場(chǎng)需要，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和師資建設(shè)。特別是明確中高職各段的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位，找準(zhǔn)各自定位，清晰主崗與副崗，使每個(gè)學(xué)生有努力方向和出路。轉(zhuǎn)變過(guò)去固定化課程、規(guī)格統(tǒng)一、批量培養(yǎng)的觀念，強(qiáng)化個(gè)體培養(yǎng)與就業(yè)能力提高，使目前的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式的多適性、靈活性、務(wù)實(shí)性等特點(diǎn)。

（2）統(tǒng)整課程體系，貫通標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，統(tǒng)一實(shí)施要求，強(qiáng)化校企合作，構(gòu)建以行業(yè)協(xié)會(huì)為龍頭的校企聯(lián)合平臺(tái)，確保頂崗實(shí)習(xí)，是提高學(xué)生就業(yè)能力的支撐平臺(tái)。

信息工程學(xué)院圍繞杭州地區(qū)發(fā)展總體規(guī)劃和主體功能區(qū)定位對(duì)不同層次、類(lèi)型人才需求。每年的五年一貫制高職教育工作會(huì)議已形成例會(huì)制度。主題圍繞提高學(xué)生綜合素質(zhì)及就業(yè)能力，以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，雙方就課程、師資與教學(xué)管理要求等方面內(nèi)容進(jìn)行探討與商定，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能，特別是就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，深化了專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，統(tǒng)一整合課程體系和教材，以提高綜合素質(zhì)就業(yè)能力為主線，貫通五年一貫制的課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，規(guī)范要求，實(shí)現(xiàn)中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與發(fā)展。

“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作”是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。信息工程學(xué)院加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)，積極推進(jìn)“訂單式”培養(yǎng)，探索校企全程合作培養(yǎng)人才的途徑和方式，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)的針對(duì)性和適應(yīng)性。可根據(jù)行業(yè)企業(yè)的用人要求，適時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)形成合作培養(yǎng)人才的“雙贏”機(jī)制。

學(xué)院與合作的中職學(xué)校共同落實(shí)校企合作，解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)和合作學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)曾經(jīng)多次走訪杭州錢(qián)江工業(yè)園區(qū)調(diào)研，與園區(qū)管委會(huì)洽談，探索教育為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的途徑。2010級(jí)五年一貫制學(xué)生赴園區(qū)柏年光標(biāo)有限公司實(shí)習(xí)參觀，并參加企業(yè)新春晚會(huì)同臺(tái)演出感受企業(yè)文化。

（3）改造畢業(yè)學(xué)期，前移課程與始業(yè)教育，構(gòu)建完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系，是提高學(xué)生就業(yè)能力的有效保證。

依據(jù)高職教育的教學(xué)規(guī)律改革教學(xué)。信息工程學(xué)院在改造畢業(yè)學(xué)期，前移課程與始業(yè)教育方面不斷創(chuàng)新，注重教學(xué)工作的過(guò)程監(jiān)控，以高校氛圍激勵(lì)中職階段學(xué)生。在培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)教師多次與中職學(xué)校的教師進(jìn)行交流，對(duì)課程實(shí)施的內(nèi)容和形式均作了一定的要求。同時(shí)，為樹(shù)立典型，學(xué)院選派高職階段的優(yōu)秀學(xué)生回中職母校進(jìn)行始業(yè)教學(xué)。從中職學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，學(xué)院對(duì)中職階段的升段考試進(jìn)行了嚴(yán)格把關(guān)。根據(jù)各中職學(xué)校的實(shí)際軟硬件條件，對(duì)于第六學(xué)期的“綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)”提出了具體的方案和要求。

讓每個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)、成才，是保證畢業(yè)生順利就業(yè)的根本保證。信息工程學(xué)院積極構(gòu)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的深入了解和關(guān)注，在此基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)同時(shí)配備經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任班主任。

大力推行“雙證書(shū)”制度，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。必須把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。要采取特殊措施，加強(qiáng)就業(yè)所需要的針對(duì)性教學(xué)，提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)以專(zhuān)業(yè)社團(tuán)為平臺(tái)，積極開(kāi)展互幫互助活動(dòng)，采用一對(duì)一結(jié)對(duì)子的方式，促進(jìn)學(xué)生共同提高；參加暑期集訓(xùn)，獲得良好成績(jī)。

積極嘗試開(kāi)設(shè)“第二課堂、輔修專(zhuān)業(yè)”或系列實(shí)用課程、考證課程等方式，鼓勵(lì)學(xué)生選擇相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)資格證書(shū)等課程組合模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型職業(yè)技術(shù)人才；要主動(dòng)與勞動(dòng)、人事部門(mén)聯(lián)系開(kāi)展職業(yè)技能鑒定工作，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

3 目前仍存在的困難與問(wèn)題

雖然通過(guò)模式及機(jī)制的改革創(chuàng)新，五年一貫制高職學(xué)生的就業(yè)能力正在得到進(jìn)一步提高，但取得顯著成績(jī)的同時(shí)仍存在一些困難與不足之處。

首先是上級(jí)主管部門(mén)責(zé)職區(qū)域?qū)傩圆灰弧Ｄ壳埃新殞W(xué)校歸區(qū)、縣、市教育局或勞動(dòng)局管理，而高等職業(yè)院校則由市級(jí)以上教育行政部門(mén)進(jìn)行管理，兩者主管部門(mén)隸屬不同，協(xié)調(diào)工作較難進(jìn)行。另外受區(qū)域經(jīng)濟(jì)影響，專(zhuān)業(yè)匹配度不高，“雙贏”機(jī)制也不夠完善，合作平臺(tái)難以搭建或維持。

其次是教學(xué)管理銜接性。高職階段第一學(xué)期部分課程在中職階段第六學(xué)期已經(jīng)實(shí)施，中高職學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)缺乏充分的討論與溝通，這導(dǎo)致了中職第六學(xué)期與高職第一學(xué)期的銜接產(chǎn)生問(wèn)題。此外，人才培養(yǎng)方案的制訂（修訂）過(guò)程中，還有較多問(wèn)題尚需要在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、繼續(xù)探討，特別在課程體系的設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排、職業(yè)技能證書(shū)的培訓(xùn)考試等方面。

最后是缺少相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。目前的中高職一體化項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)尚未成立打通中高職的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，中高職各自為政，缺乏統(tǒng)一指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。此外，中高職一體的行業(yè)指導(dǎo)委員也尚未建立，給進(jìn)一步的校企合作的帶來(lái)困難。

4 結(jié)語(yǔ)

五年一貫制高職學(xué)生就業(yè)能力提高方面取得成果的同時(shí)也存在難題，這不僅需要廣大教育工作者去努力探索更需要上級(jí)行政部門(mén)的外力支持。希望政府部門(mén)能加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃管理，促進(jìn)職業(yè)教育區(qū)域協(xié)作和優(yōu)質(zhì)資源共享；同時(shí)，希望相關(guān)部門(mén)能把握中等和高等職業(yè)教育辦學(xué)定位，合理規(guī)劃職業(yè)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)和布局，改善辦學(xué)條件，提高行業(yè)企業(yè)和社會(huì)參與職業(yè)教育的積極性，加大投入力度，健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，完善制度建設(shè)，為五年一貫制高職教育順利開(kāi)展提供政策與經(jīng)濟(jì)支持。

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