基于工作過程的高職《熱工參數(shù)測量》課程改革與實踐

摘 要：以課程相應(yīng)職業(yè)能力為目標(biāo)，以預(yù)分解窯系統(tǒng)熱工標(biāo)定過程為教學(xué)實施載體，將《熱工參數(shù)測量》課程進行內(nèi)容整合，設(shè)計典型工作任務(wù)，學(xué)生通過參與校企合作項目開展、實訓(xùn)基地工作實踐、課堂形式轉(zhuǎn)變等方面實踐，全面提升崗位相應(yīng)職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：熱工標(biāo)定 工作任務(wù) 課程改革 教學(xué)實施

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0159-02

水泥預(yù)分解窯燒成系統(tǒng)熱工標(biāo)定是檢測系統(tǒng)運行參數(shù)、性能指標(biāo)非常重要且行之有效的科學(xué)手段之一，是加強主機設(shè)備運行管理、優(yōu)化操作參數(shù)、技術(shù)改進、設(shè)備運轉(zhuǎn)率提升、延長使用壽命及節(jié)能減排技改的重要工作。然而，在企業(yè)中標(biāo)定技術(shù)人才卻十分緊缺，水泥企業(yè)希望引進的新人不僅是熟練生產(chǎn)操作工，更是企業(yè)節(jié)能技術(shù)革新的新生力量，這就為學(xué)生就業(yè)提出更高的要求。結(jié)合從事水泥預(yù)分解窯燒成系統(tǒng)熱工標(biāo)定工作實踐，以標(biāo)定工作真實任務(wù)為驅(qū)動，逐步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

1 教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析

《熱工參數(shù)測量》是我院材料工程技術(shù)（水泥方向）專業(yè)學(xué)生崗位專項能力課程之一，其主要面向是水泥企業(yè)預(yù)分解窯燒成系統(tǒng)熱工參數(shù)測量，該課程以燃燒學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)及熟練燒結(jié)機理作為基礎(chǔ)，同時以自動化控制技術(shù)、化學(xué)分析技術(shù)為主要檢測手段，是一門實踐性很強的職業(yè)課程。然而，在《熱工參數(shù)測量》實際教學(xué)過程中存在著一系列的問題，致使學(xué)生相應(yīng)知識與技能達(dá)不到崗位能力要求。

1.1 課程教學(xué)模式落后

在熱工參數(shù)測量的教學(xué)中，大部分教師仍采用傳統(tǒng)知識理論體系，在教學(xué)中側(cè)重于檢測方法、檢測儀表工作原理等理論講授，致使熱工參數(shù)測量技術(shù)變成了測量方法和儀表知識學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)學(xué)生儀表操作、參數(shù)測量等職業(yè)技能，以及燒成系統(tǒng)主機設(shè)備運行情況評價與分析能力。

1.2 課程知識內(nèi)容落后

熱工參數(shù)測量是一門時效性[1]較強的課程，隨著科學(xué)技術(shù)不斷進步，新的檢測技術(shù)和檢測儀表不斷升級，絕大多數(shù)的教師仍局限于書本知識教學(xué)，導(dǎo)致所學(xué)知識與工作所用設(shè)備相脫節(jié)。

2 基于工作過程的課程設(shè)計

2.1 基于工作過程的課程模式新理念

基于工作過程的課程設(shè)計方法是以工作過程為主線組織教學(xué)，從而有效地將教學(xué)內(nèi)容和工作內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生通過職業(yè)課程學(xué)習(xí)掌握崗位相應(yīng)知識，具備企業(yè)崗位相應(yīng)能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的[2～3]。

2.2 基于工作過程的課程設(shè)計

2.2.1 預(yù)分解窯系統(tǒng)熱工標(biāo)定

水泥熟料燒成系統(tǒng)熱工標(biāo)定是一項系統(tǒng)的工作[4]，其工作過程可分為三個階段：一是準(zhǔn)備工作，主要工作有測定項目及測點位置選擇，現(xiàn)場工作包括：現(xiàn)場勘察、測孔開設(shè)及測量操作平臺搭建；二是現(xiàn)場參數(shù)測量，主要任務(wù)是燒成系統(tǒng)主要熱工參數(shù)測量；三是檢測數(shù)據(jù)處理及結(jié)果分析，主要工作是測量數(shù)據(jù)處理、主機設(shè)備性能分析與評價、結(jié)合標(biāo)定結(jié)果提出燒成系統(tǒng)提產(chǎn)降耗方案或措施等。

2.2.2 基于工作過程的內(nèi)容設(shè)計

以預(yù)分解窯系統(tǒng)熱工標(biāo)定為教學(xué)載體，以GB/T 26282-2010《水泥回轉(zhuǎn)窯熱平衡測定方法》和GB/T 26281-2010《水泥回轉(zhuǎn)窯熱平衡、熱效率、綜合能耗計算方法》為依據(jù)，并結(jié)合《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“中央控制操作工”相應(yīng)知識和技能要求，將課程內(nèi)容以物料走向為主線，測量操作由單一到綜合遞進設(shè)置為6個任務(wù)，其任務(wù)相應(yīng)能力目標(biāo)、訓(xùn)練方式、課堂效果展示學(xué)時分配如表1所示。

3 基于工作過程的教學(xué)組織與實施

3.1 基于工作過程的教學(xué)設(shè)計

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)主要通過教師課堂知識講解、圖片展示、操作演示以及在實驗室進行驗證式實驗操作來完成，在這種方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，導(dǎo)致課程相應(yīng)知識和技能掌握程度達(dá)不到職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)，也達(dá)不到企業(yè)崗位專項能力要求。基于工作過程的教學(xué)設(shè)計是以真實任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生以崗位角色進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟知熱工標(biāo)定工作內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力，以完成系統(tǒng)中各主機設(shè)備操作參數(shù)測量為考核目標(biāo)。

3.2 基于工作過程的教學(xué)實施

基于工作過程的教學(xué)組織與實施過程，由任務(wù)驅(qū)動、典型案例、拓展訓(xùn)練等多環(huán)節(jié)組成。以任務(wù)1標(biāo)定準(zhǔn)備工作為例，學(xué)生任務(wù)單（真實任務(wù)）為：五級單系列預(yù)分解窯系統(tǒng)（4000 t/d）熱工測量準(zhǔn)備工作；學(xué)生以GB/T 26282-2010《水泥回轉(zhuǎn)窯熱平衡測定方法》和GB/T 26281-2010《水泥回轉(zhuǎn)窯熱平衡、熱效率、綜合能耗計算方法》為依據(jù)，完成燒成系統(tǒng)測點分布圖標(biāo)識，填寫企業(yè)測點位置與測定項目表；拓展訓(xùn)練：五級單系列和五級雙系列預(yù)分解窯系統(tǒng)（2500t/d）準(zhǔn)備工作。

3.3 教學(xué)實施過程中存在問題與建議

在基于工作過程的《熱工參數(shù)測量》教學(xué)過程中，突顯出的一些問題，需要不斷總結(jié)和改進。

第一，相應(yīng)教材開發(fā)，應(yīng)以水泥預(yù)分解窯燒成系統(tǒng)標(biāo)定工作知識與能力作為教材主體，將先進的檢測技術(shù)與設(shè)備引入教材，讓教材成為學(xué)生掌握職業(yè)技能、步入工作崗位的工作手冊，最大限度縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期。

第二，建設(shè)能夠開展教、學(xué)、做于一體的教學(xué)實訓(xùn)基地，是基于工作過程教學(xué)方案實施的保障，也是實現(xiàn)教學(xué)模式實質(zhì)性轉(zhuǎn)變的根本。目前，我系在校外實訓(xùn)基地開展的現(xiàn)場教學(xué)，由企業(yè)提供場所、學(xué)校提供檢測設(shè)備，校企教師組成的教學(xué)團隊，教學(xué)效果良好，建議整體調(diào)整現(xiàn)場教學(xué)時間，開展熱工參數(shù)測量課程的現(xiàn)場教學(xué)組織與實施。

第三，主講教師不僅具有熱工參數(shù)測量的職業(yè)知識，還應(yīng)具有豐富的熱工標(biāo)定工作經(jīng)驗，熟知國家標(biāo)準(zhǔn)，熟悉儀表操作、維護與檢定等崗位職業(yè)能力，這是學(xué)生職業(yè)能力提升的有力保障[5]。

4 結(jié)語

將水泥預(yù)分解窯熱工標(biāo)定過程融入到熱工參數(shù)測量課程教學(xué)中，按照標(biāo)定工作任務(wù)系統(tǒng)重新構(gòu)建課程內(nèi)容，采用“真實任務(wù)、實際測量”的教學(xué)方法，以“教、學(xué)、做”一體化組織教學(xué)，進而完善教學(xué)過程中突出問題，真正培養(yǎng)適合企業(yè)崗位要求學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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