基于教科研合作的體育教師專業發展

摘 要：教科研合作對促進體育教師優化知識結構、促進實踐知識顯性化、發展創造性思維、強化教師自我教育等方面具有重要的作用。在實踐中通過教科研項目、課程建設、研究平臺的驅動，教師強化自我專業發展意識，針對性的做出教科研選擇；厚實基礎，善于發現機會，抓住機遇；學院調整制度，創設具有良好氛圍的體育專業團隊從而更有效地促進體育教師專業發展

關鍵詞：教科研合作 體育教師 專業發展

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0176-02

教師專業發展是指在整個職業生涯中教師繼續學習和研究。不斷獲取專業知識，發展專業能力，豐富專業情感，追求專業成熟和走向卓越的過程。教科研在這一過程中具有重要意義。

教科研厚實教師的理論底蘊，更新知識結構，厚實理論底蘊，提高業務素質；教科研豐富教師的教學策略，引導教師“學思并重”通過科研改進教學實踐，形成創新型的教學策略，進而形成提高工作的效率和質量；教育科研有利于教師轉變教學行為，提高教育教學水平。教科研提升教師的教學智慧，教師在參與教科研的過程中提高教師運用教育理論分析問題和解決問題的能力，逐步從經驗型教師轉化為科研型教師。

高校體育教育是學校教育工作的重要組成部分，體育教師專業發展要求體育教師在整個職業生涯中通過專門訓練（包括：體能、技能等）和終身學習逐步習得教育專業的知識與運動技能并運用于教學實踐中。同時，時代要求體育教師不斷提高自身的能力和水平，成為教書育人的專家和從事體育教學研究的復合型人才，以更好地適應新時代教育發展的需要。因此，如何在教科研合作過程中培養體育教師專業發展所需的專業素養與能力，探索教科研體育教師專業發展的途徑與驅動力具有重要意義。

1 研究方法

1.1 文獻研究

查閱近10年來公開發表的有關體育教師專業發展、教研、科研管理合作等方面的資料，參閱教育學、體育管理學等基礎理論書籍，其中具有參考意見的國家、地方性政策法規文件5部，著作3部，文章22篇，為本研究奠定了理論基礎。

1.2 專家訪談法

針對目前體育教師專業發展現狀以及存在的問題，尤其是教科研在體育教師專業發展中的作用對體育專家進行訪談，并設計訪談提綱。

1.3 數理統計法

采用EXCEL、SPSS件對數據進行處理。

1.4 個案研究法

對××大學體育學院進行個案調查：通過對教科研項目、課程建設、研究平臺等方面現狀以及其對體育教師專業發展的作用與意義進行了調查分析，進而為教科研合作推動體育教師專業發展的運行機制提供依據。

2 概念辨析

教科研合作。

本文的“教科研”是教學研究與科學研究的簡稱，“教科研合作”即指對教育等領域的現象和問題，利用教育等相關學科理論，對其內在本質和運動規律而進行的調查研究、實驗、試制等一系列由多人參與完成的活動。

3 基于教科研合作的體育教師專業發展的途徑

3.1 基于項目驅動的體育教師專業發展

項目是教科研的重要載體。一個研究項目的實施往往涉及到多種學科知識，通過教師的親身體驗，對專業知識的理解也更加清晰，視野更加開闊，以致在課堂上傳授理論知識時更為靈活、多變，更易被學生接受；通過承擔政府和校內招標項目能讓教師有機會參與主流研究方向的科研合作，為盡早進入團隊做好準備，又能提高團隊研究的水準；承擔校外的合作項目，使教師面向學校或企業，直接面向校外教學或生產，通過提供技術咨詢、產品開發，解決較為迫切、更為實際的民用和民生問題。這不僅能夠進一步加強與外界的聯系，還能鍛煉和提高教師理論聯系實際的能力。

一個教科研項目基本上是團隊合作的結果，在這個過程中，教師的人際交往、協作能力，集體意識、大局觀念等都得到了很好的鍛煉；完成教科研項目的過程又是一個探索的過程，尤其強調勇于創新的理念，有利于教師尤其是青年教師非智力方面的素質培養，使他們在科研能力的提升同時伴隨著專業素質的提高。

實踐證明，××大學體育學院近5年獲得各級各類教科研項目250余項，其中國家級項目5項，國家體育總局、全國教育規劃、省哲社規劃等省部級項目31項。這些教科研項目的完成都依靠于合理的科研合作，項目組成員們合作發表論文、撰寫研究報告、出版學術著作，所有研究成果均由項目組成員公共完成，是科研合作的結果。這些成果獲得了多項科研、教學成果獎，其中部省級2項，市級2個；有近10人被授予各級教學名師。通過大的教科研項目合作研究，培養和鍛煉體育教師的專業能力，培育出大的教學成果和獎項，促進體育教師專業發展，提高專業的整體水平。

3.2 基于課程建設的體育教師專業發展

課程建設尤其是重點課程建設對教師專業發展有著密切的關系。課程建設是體育教師教學觀念的重要途徑。體育教師在參與重點課程建設過程就是親身體驗教育規律的過程，不僅提高理論水平，也在實踐中改進教學方法和手段逐步實現觀念和角色的轉換，從而促進外在觀念的逐漸內化新的教育觀念得到鞏固。課程建設是體育教師優化知識結構的重要途徑體育教師參與課程建設的過程是一個反思過程，可以通過自省進行自我知識結構的調整，以適應體育專業發展的設想和規劃及可持續發展。課程建設有助于提升教師的教育能力。隨著課程建設的逐步實施會對體育教師的專業發展提出了內在要求，促使教師通過反思和有計劃的培訓，完善教育觀念和教育行為，提升體育教師教師的教育能力。

精品課程是課程建設中的一重要環節，其立項、建設和申請是一項嚴謹的研究工作。課程負責教師必須熟知教育科研方法，通過文獻查閱、社會調查、專業分析等方法來確定課程，并根據現有條件，吸收、改良課程教師團隊。為了準確定位課程，課程組教師必須分工合作認真分析已有各級精品課程的建設水平和特色，把握同類或相關類別課程建設發展情況，找到課程建設的突破點，并在此基礎上制定教改計劃和實施方案。精品課程建設過程就是利用科研手段分析問題、在精品課程標準的引領下發現課程現存的問題、制定行動方案、在課程實施過程中不斷解決問題、不斷優化教學的過程。這是一個繁雜具體的系統工程，必須依靠科研合作。申報精品課程則是對課程設置、教學設計、教學策略、教學評價、教育創新的審視、反思、歸納、總結和提煉，而申報書的撰寫又是培養教師科研寫作能力和反思能力的最有效手段，因此精品課程申報成功與否是標志教師是否初步具有科研能力的標志。

××大學體育學院精品課程建設成效顯著，擁有國家級精品課程《運動生物力學》、《體育經濟學》2門，占全校總數的30%。體育專業精品課程教師團隊人數多，又有跨專業教師參與加上目標明確、標準科學、管理規范、評審嚴格，并在建設立項、建設、驗收和后期維護和發展等各個階段按照建設標準對教師進行正確的引導和有針對性的培訓，因此在產生一批各級別精品課程的同時還批量培養優秀教師。因此精品課程如能保證良好的管理機制、科學的教師培養規劃、充足的經費投人和良好的硬件條件，必能確保體育教師專業水平和專業能力穩步提高，成為體育教師專業發展的最佳途徑。

3.3 基于研究平臺的體育教師專業發展

學科、基地、重點實驗室等研究平臺本身就是建立在學院基礎上，以本學院的教師為骨干，由研究方向明確、研究成果突出同時具有研究潛力的教師組成的研究團隊。學科、基地、重點實驗室為每一成員提供研究的物質保障與學術指導的同時要求其圍繞研究方向出各成特色的研究成果。學科、基地、重點實驗室等研究平臺對體育教師專業發展有著舉足輕重的意義。

學科、基地、重點實驗室等研究平臺通過硬件建設，如設立相應專業發展所需的專業教室、購置相對應的儀器設備和圖書資料，為教師專業發展創造堅實的基礎條件。

學科、基地、重點實驗室等研究平臺以教科研項目為載體為其成員提供教師專業發展所需資源，解決教師在專業發展中出現的問題，提高教師專業發展所需的人才培養、科學研究和社會服務綜合能力。

學科、基地、重點實驗室等研究平臺搭建教師專業發展的學術交流平臺。對內組織各方向內成員、各方向間負責人與成員的交流。對外，聘請校內外的專家為兼職成員，定期前來講學，經常性的開展合作研究；甚至于“跳出”體育圈，聯合不同研究領域的學者，借用“體育”以外的資源。這種內與外相互交叉融合的學術交流平臺的搭建拓寬了體育教師的學術圈，拓展了體育教師的知識層面，為體育教師專業發展的可持續性提供了基本保障。

截至2011年××大學體育學院擁有浙江省重點學科（體育人文社會學）、寧波市重點學科（體育教育訓練學）、國家體育總局體育社會科學重點研究基地（體育經濟研究中心）和浙江省財政廳資助實驗室（運動人體科學實驗室和體育教育訓練學實驗室）等研究平臺。這些平臺的取得即證明我院體育教師專業化已達到一定水平，更為體育教師專業發展進入良性發展軌道奠定了堅實的基礎。

4 結論與建議

4.1 強化自我專業發展意識，針對性的做出教科研選擇

強化自我專業發展意識，客觀審視自己過去與現在專業發展狀態，對自己所處環境條件、專業結構、專業水平和發展狀態的傾向進行反思性的客觀分析，從而確定能順應環境變化的自我專業發展方向，合理規劃未來專業發展。在實現理想的過程中，能夠變被動為主動，按照專業發展進行科研選擇，以積極的眼光看待自己的專業工作。

4.2 厚實基礎，善于發現機會，抓住機遇

體育教師專業發展必須建立在不斷學習的基礎之上，獲取多元化知識，并融入到自己的原有知識內，以建構屬于自己的知識體系，豐富專業發展底蘊。在教科研工作中鍛煉自身研究能力，通過學術交流、短期培訓、學歷教育等機會改造自身知識結構，提升自身專業發展水平。利用閱讀報刊、網絡交流，以保持此對世界一種新鮮感，促使自己不停地思考，同時汲取最新的教育動態及前沿知識建立起又專又博的完整知識體系。

4.3 制度調整，創設具有良好氛圍的體育專業團隊

營造團隊文化，創設良好氛圍。逐步形成以研究方向、研究項目、教改項目為載體的團隊文化。可實施教授月報告制度，青年教師讀書報告會或“學術沙龍”制度，國內外專家講學制度，青年教師科研啟動基金，省部級及以上研究項目申報制度和青年教師助理導師制度，使體育教師有參與教科研活動的機會，促進體育教師專業發展。

參考文獻

[1] 葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2] 龍宗智.高校學科建設需要處理的幾個關系[J].中國高等教育，2007（2）：27-29.

[3] 朱正平.基于團隊合作的教師專業發展[J].職業技術教育，2009（7）.

[4] 李廣平.教師間的合作專業發展[J].外國教育研究，2005（3）.

[5] 徐瑩.上海體育學院科研課題管理工作的績效評析[J].體育科研，2010（1）：96-99.