在非碩士點高校推行本科生導師制的可行性研究

摘 要：近十年來，本科生導師制已在全國很多重點高校進行了試點推行，并取得了顯著成效，但在以本科教育為主的非碩士點高校仍較少見。本文以筆者所在高校為研究對象，分析了其推行本科生導師制的必要性和可行性，以及實施的具體模式。

關鍵詞：非碩士點 本科生導師制 可行性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0193-02

本科生導師制對于高等教育來說并不是一個新鮮詞，早在上個世紀九十年代中期國內就有不少專家學者開始關注并研究本科生導師制這一教育制度；國內重點大學如北京大學等也在2002年率先試行了本科生導師制。到目前為止，全國高校試（實）行本科生導師制的已超過160所，但大多是有碩士點或博士點的重點高校。而對于以本科教育為主的非碩士點高校，由于學科建設薄弱，學校物質條件與軟環境條件也較差，學生難以享受到優質的教育資源，所以，在非碩士點高校，推行本科生導師制，為本科生配備導師對其進行個性化和專業的指導，無疑更有利于提高本科生教育的整體質量，更加有效地促進非碩士點高校教學科研和素質教育的共同提高。

1 本科生導師制的內涵和特征

本科生導師制是特別針對大學本科生而設立的一種本科教育制度，是由導師對學生的思想品德、專業學習、綜合素質和個性發展等方面進行個別指導的人才培養模式，其旨在加強對學生思想、學習、心理和能力等方面的引導，因材施教，幫助學生準確地理解學校的專業人才培養方案，從而制定自己的學習和能力培養計劃以及將來的職業生涯規劃[1]。本科生導師制主要特點就是以個性化教育為基本手段和以專業教育為重點。本科生的導師根據學生的個性差異，以個別引導和交流的方式，幫助學生選擇適合自己的專業發展方向和目標；同時，挑選一些實踐能力強、學習悟性高的優秀學生，在重點指導其專業學習的同時開發他們的創新能力[1]。

2 非碩士點高校推行本科生導師制的必要性和意義

對于具有碩士授權點的高等院校，研究生教育為學校高水平學科的發展提供了優質的學科發展資源，其所創造的育人環境對學校的整體發展，特別是對教育質量的提升發揮著舉足輕重的作用。本科生在這類學校可享受到學校高水平學科發展所帶來的物質條件與軟環境條件，能夠在其中及時地吸取新的思想，掌握新的發展。但對于非碩士授權點的高校來說，由于學科建設薄弱，學生難以享受到優質的教育資源，所以，在非碩士點高校，為本科生配備導師對其進行個性化和專業的指導尤為重要。事實上，非碩士點高校大多是師資較緊張的普通教學型高校，特別自高校擴招以來，隨著課堂教學規模的不斷擴大，教師與學生接觸和交流的機會越來越少；在這種情況下，學生的思想教育與學習管理工作往往難以取得滿意的效果。因此，在非碩士點高校實行本科生導師制，不僅可以在制度上實現“教書與育人”的有機結合，還可以在實踐中推動高校的師德建設。高等學校的每門課程都具有育人的功能，所有教師都負有育人的職責[2]，大學教師不僅僅是單純的“教書匠”，他具有“傳道、授業、解惑”的職責；導師制可以讓教師去深入的了解學生，根據學生的需求，努力提升自己的專業水平和道德素養，“德高為師、身正為范”，對教師的敬仰也有助于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有利于建立更加和諧的師生關系；對高校來說，也有利于加強教師的師德建設，提高本科教育教學質量。所以，實行本科生導師制是推動學生、教師和高校多贏的一種制度。

3 非碩士點高校推行本科生導師制的基本條件和具體模式

本文選取了筆者所在的一所非碩士點高校—— 韓山師范學院（以下簡稱“韓師”）為例，調查了其推行本科生導師制的客觀條件和主觀愿望。通過調查，我們認為韓師已具備了實施“本導制”的基本條件，體現在以下幾個方面。

3.1 多種形式聯系學生的制度條件

韓師向來注重學生的日常教育管理工作，制定了《關于進一步加強和改進學生思想政治教育的實施意見》，修訂了關于加強輔導員隊伍建設、班主任隊伍建設、心理健康教育等配套實施文件，提出了一系列具有較強針對性和可操作性的政策措施，為思想政治教育工作的順利開展提供制度保障；2011年下發《韓山師范學院中層干部聯系教學班級工作意見》，推行中層干部聯系教學班級制度，充分發揮黨政領導干部管理育人、服務育人的作用，推進關愛學生工作。還有已形成制度的“院長早餐會和院級領導接待日”等活動，為學院領導直面學生，和學生直接溝通提供了平臺。韓師這種多種渠道、各類層次的聯系學生的制度，有助于形成全員育人、全過程育人、全方位育人的工作格局。

3.2 培養學生實踐能力的硬件條件

韓師作為一所師范院校，有較完備的基礎教學實驗條件和多元化的實習實踐基地，目前學院有化學實驗教學示范中心、生物實驗教學示范中心、教師教育技能實訓中心、示范教育實踐教學基地、計算機實驗教學示范中心等廣東省實驗教學示范中心；學院現有各類實習基地80個，其中專業實習基地有14個。除了教學實踐實習硬件條件之外，韓師還擁有各類科研平臺30多個，其中有國家級科研平臺“粵東分析測試中心和全國預防青少年犯罪研究基地”，省級重點研究基地“潮學研究中心”，校級重點實驗室“環境化學應用技術研究所和光電功能材料與器件重點實驗室”。韓師學生依托這些教學示范中心和實驗室，積極參與課外學術研究和科技創新活動。

3.3 開發學生創新能力的軟件條件

開發學生創新能力的軟件條件主要是指培養學生創新能力的師資力量。近些年，學校為了進一步提高教學質量，開展了一系列“強師工程”建設，特別是通過“申碩”建設的開展，與院外高校開展聯合培養研究生工作，現已有4位教師取得了汕頭大學兼職碩士生導師資格，20位教師取得了華中師范大學兼職碩士生導師資格，7位教師取得了云南大學兼職碩士生導師資格，學院已累計招收培養了28名聯合培養的碩士研究生。聯合培養碩士研究生為我院教師積累了寶貴的“導師”經驗。除此之外，目前我院已有1個省級重點學科和10個校級重點學科，重點學科的梯隊成員大多具有博士學位或高級職稱，是學院獲取院外科研項目的主力軍，也是啟動各類科研平臺，開發學生創新能力和提升學院辦學層次的主要力量，這些教師在開展科學研究過程中，都會主動吸收一些優秀本科生參與到實驗或調研中來，培養他們的創新能力。根據我院的辦學特點和客觀條件，筆者認為可以實行本科生“社團導師制、德育導師制和項目導師制”這三種模式。

3.3.1 社團導師制

大學的學生社團是釋放大學生激情與魅力的地方，也是鍛煉和展現大學生社交能力的平臺。韓師現在共有63個學生社團，其內容涵蓋文化藝術、學術實踐、公益服務、體育運動等，吸納了近三成的在校大學生。一般在新生入學時期，各社團也開始招募新團員，新生會根據自己的愛好、興趣或特長選擇自己喜歡的社團加入，社團成員可以是不同班級、不同專業、不同年級的大學生組成，一般是采用由高年級學生領導或指導低年級學生的組織模式。采用“社團導師制”，將韓師已有的專業教師和學生管理干部進行整合，由專業的導師來指導相關領域的社團活動，一方面，可以增強社團的吸引力、感召力和凝聚力，防止管理上的松散、無序和建設上的低水平；另一方面，通過開展自由、平等和民主的對話與互動，有意識地進行思想的碰撞、觀念的交鋒和行動的導引，能夠促進社團成員潛質的有效開發和長足進步，培養在某一特定方面的創新精神和實踐能力[3]。

3.3.2 德育導師制

目前，國內絕大多數高校為本科生配備了專職的思想政治輔導員，專門對大學生進行思想政治輔導，但是很多高校的輔導員同時還承擔著繁瑣的學生日常管理工作，諸如宿舍管理、助學貸款、評獎評優等，對大學生的思德教育效果并不理想。我院的專職輔導員基本上是按1∶300的師生比配備的，而且都是由一些剛大學或研究生畢業的年輕人擔任，在指導比自己只小幾歲的學生面前，自然顯得經驗不足，這些年輕的輔導員平常還要承擔著繁重的學生管理工作。因此，在我院有必要引入“德育導師制”，借助現已推行的“中層干部聯系班級制度”，遴選一批作風正派、熱愛學生、責任心強的中層干部擔任德育導師，這些中層干部具有一定的社會工作經驗和組織管理能力，一般具有副高以上職稱，由他們對大學生進行德育指導將更有說服力，可以采用“一對一”或“一對多”的形式對學生進行價值觀教育和心理、學習乃至生活方面的指導。

3.3.3 項目導師制

大多數本科生，特別是低年級學生在學習專業課時感到很茫然，普遍認為理論性較強的專業課沒什么用，對這些專業課沒興趣，完全是為了應付期末考試而被動的去學習。項目導師制無疑可在一定程度上解決此問題。通過引導學生參與項目，讓學生在開展項目、解決問題的過程中親身體驗自己需要學習什么專業知識、這些專業知識有什么用、應該怎么活用這些專業知識去解決問題，以此激發學生的學習興趣與動力，培養學生獨立思考、解決問題的能力，促進學生創新能力的提高。項目的實施主要是通過設立科研項目，指導方式主要包括兩種：一種是導師承擔的科研項目吸納學生為研究助理，帶領學生進行科學實驗。這對導師來說可以更好地“以身示教”，把實驗平臺轉化為教學課題，達到更好的說教效果；對學生而言則能使其較早地涉足本學科的實驗前沿，加深其對學科理論的消化與吸收，并為其繼續深造打下基礎。這種指導方式一般是對高年級的優秀學生適用，我院多數承擔科研項目的教師已采用這種方式指導學生，并培養了一批優秀學生、助其順利考上了重點大學的研究生。另一種是為學生自己主持的研究課題或各類競賽項目配備導師。現在全國大學生各類競賽項目很多，為學生參與課外科技創新提供了很多平臺，我院已制訂了《韓山師范學院大學生創新性實驗計劃項目管理辦法（試行）》，積極鼓勵廣大學生參與課外學術研究和科技創新活動，在科研立項方面走出了一條學院塔臺、教師指導、學生唱戲的路子。近十年來，我院已有734項學生創新性實驗項目（包括大學生“挑戰杯”課外科技競賽）通過學院立項，并獲得資助，其中有360多項獲得了省部級以上級別的大學生科技創新獎。

4 結語

總之，通過本科生導師制的人才培養模式的實施，發揮學生在教育活動中的主體作用，注重學生思想品德、人文素養、科學知識和實踐能力的融合，不斷提高人才培養質量。只有這樣，才能真正培養出面向地方、面向各行各業的高素質人才。

參考文獻

[1]涂春花.本科生導師制：高校教書育人的新載體[J].教育理論與實踐，2009，29（3）：39-41.

[2]靖國安.本科生導師制：高校教書育人的制度創新[J].高等教育研究，2005（5）：80-84.

[3]丁林.高校深入推進本科生導師制的三個關鍵問題[J].教育研究，2010（9）：106-109.

[4]王艷鋒.對本科導師制的思考[J]，山西高等學校社會科學學報，2006（2）：187-189.