探高職英語聽力教學

摘 要：本文以強化語音練習，擴大詞匯量，科學設計聽力訓練出發，探討了高職英語聽力教學，希望以此能夠給予老師們以借鑒參考。

關鍵詞：英語 語音 聽力訓練

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0201-02

隨著全球化趨勢的加強，不同國家之間的交流也日益密切。英語作為一門使用范圍最廣的語言，掌握其“聽說”等基本技能已成為接軌國際潮流的當務之急。特別是在四六級英語等級考試中，聽力可謂是舉足輕重。而英語聽力教學是擺脫“聾啞英語”的重大舉措，也是提高學生語用能力和表達能力的關鍵。面對高職學生英語聽力水平參差不齊的情況，老師應該如何四兩撥千斤，展開有效的英語聽力教學呢？本文將從以下幾個方面來探討如何提高學生英語聽力水平。

1 強化學生知識結構

由于職高學生英語基礎相對薄弱，聽力教學的展開應當以鞏固基礎知識、強化基本英語能力為目標，再在此基礎上循序漸進、由淺入深地提高聽力教學的難度，從而使學生學習做到穩扎穩打、一個腳步一個腳印，為英語聽力教學的進一步開展打下堅實的基礎。

1.1 強化語音練習

語音不準是阻礙聽力教學的一個主要殺手。由于對語音、音標缺乏重視，高職學生群體之間不乏存在對語音一竅不通的學生。連自己都搞不清楚單詞的發音，又哪里談得上去辨別單詞和單詞的意思呢？因此，強化語音練習是聽力教學的一個中心環節。

無論是英語，還是其它語種，發音存在著很多約定俗成的現象，這是需要反復練習、反復感受之后才能形成自然。比如英語中的爆破音現象。由于在語流中，某些單詞之間具有連讀的現象，本著“省力”的原則，有些單詞中的某個輔音就會省略，這一種“音變”現象就會造成爆破音。如They looked for it here and there.這個句子也有兩處連讀：前一處是for it合讀為“frit”，后一處是here and合讀為“hirnd”。另外還有重讀、弱讀、同化等現象，都需要對此有一定的了解。

除此之外，英語音標中還有很多相近的音，比如【I】和【i：】，前面的是短元音，后面的是長元音，也就是說后面發的音要比前面的長。通過這些相似音標的練習，一方面幫助學生正確地發音；另一方面幫助他們找到兩者之間的區別點，以正確的分辨兩個讀音的異同。另外，還如美音hot，pot， mop里面的[o]更像是hard，laugh中的短的[a]；字形相近的adopt（v.采用）和adapt（v.使適應）等等。

1.2 擴大詞匯量

詞匯是提高英語聽力能力的基礎，也是英語學習的關鍵。學生如果詞匯量不足，就會漏掉對話中的關鍵信息，無法正確領會對話的內容。比如在以下對話中：

W：What a wonderful performance！ Your rock band has never sounded better.

M：Many thanks.I guess all those hours of practice in the past month are finally paying off.

Q：What does the man mean？

在對話中，一方對另一方的表演表示十分的贊賞；另一方則表示這是多個小時努力的結果。如果學生單單抓住某些詞，如“never”，就妄下判斷的話，就會出現斷章取義的錯誤。

擴大詞匯量不僅僅要擴充單詞，還要正確把握單詞的不同用法。比如“autumn”和“fall”都有秋天的意思；“一刻鐘”常常用“a quarter”來表示，相類似的還有用“a dozen”來表示個數“12”等等。

2 科學設計聽力訓練

聽力的提高并不是一蹴而就的，而需要一個漫長的過程。因此，老師必須科學設計聽力，針對高職學生今后就業的方向、有針對性地科學設計聽力訓練，一方面以實現教育與就業的對接；另一方面激發學生的興趣，有效地提高學生的聽力水平。

2.1 時間的設計

由于聽力過程需要學生注意力高度集中，因此學生身心極易產生疲勞。因此聽力時間的設計必須遵循“短而勤”的原則，每一次訓練的時間不超過40 min，一天可以進行早中晚三次練習。這一種“少吃多餐”的時間設計不僅可以避免學生產生厭倦的心理，而且可以使學生隨時保持著“英語式”的思維特點。

2.2 方式的設計

激發學生的學習興趣是他們保持旺盛學習熱情的不竭動力。相對于傳統單一的訓練方式，老師在開展聽力訓練的時候，可以適當地增加一些變化，以豐富的花樣吸引學生的眼球和注意力，調動他們英語學習的積極性。比如可以在班級內組成學習小組，以小組的形式進行聽力的訓練。另外還可以在聽力之后，對材料進行情景表演，開展誦讀比賽等等。通過這一種情趣橫生的活動，不僅可以煥發學生的學習熱情，還可以對聽力材料進行深度的分析，幫助學生積累一定的英語知識。

2.3 聽力材料的選擇

職高將“教育”和“職業”這兩方面的內容緊密地結合起來，因此，在聽力材料的選擇上也應該遵循這一原則，將學生的未來職業與英語的應用相融合，通過精心地選材，提高英語應用的針對性。由于高職的教育目標就是圍繞著“實踐”這一原則展開的，因此在聽力材料的選擇上要體現實用性的特點。老師可以在聽力訓練的過程中可以適當地引入一些商務英語，如：I would like to hold a meeting in the afternoon about our development planning for the project.以英語聽力為媒介，恰當的引入一些商務英語，不僅可以拓展學生的知識面，還可以為以后進入職場做準備。

除此之外，聽力材料的選擇必須要考慮到學生的實際水平，由易到難、由淺入深地挑選聽力材料。老師可以首先從三級的英語聽力材料開始，然后再逐漸過渡到四級和六級。

3 培養聽力技巧

如果說擴充詞匯量是扎實聽力能力的基礎磚，那么聽力技巧的培養就是其不斷裝修和完善的過程，往往能夠起到如虎添翼的作用。特別是當學生的聽力能力上升到瓶頸期時，如果一味地著眼于基礎能力的提升，反而會破壞學生的自信心，抑制學生的積極性。聽力技巧向學生傳授聽力過程中總結出來的規律和方法，往往能夠起到事倍功半的效果。因此，老師在教學的過程中，要不斷地總結和歸納試題的特點，鼓勵學生形成一套自己聽聽力的方法。

3.1 心理狀態的調整

聽力不僅僅考學生的英語素養，更重要的是考學生的應考心理。因此，良好的心理狀態往往是聽力部分取得成功的重中之重。在聽力之前，要注意深呼吸，放松心情，將心理跳到最好的狀態，不過度緊張，也不過分隨意。在聽力過程中，要抱著“得之坦然，失之淡然”的心情，特別是對前一題的答案模棱兩可時，不要糾結此題，而應沉著冷靜地瀏覽下一題的信息，做到處變不驚。

3.2 瀏覽選項，預測短文

在聽力過程中，時間就是分數，考生必須充分地利用每一分鐘，盡可能地掌握一切可利用信息。比如在試聽階段，學生就要調整好狀態，仔細地瀏覽試題的選項，并能夠根據選項的內容，迅速地作出判斷，預測短文的內容，從而為聽力充分的準備。在瀏覽的過程中，學生可以用筆劃出關鍵字。特別是有的選項大部分信息相同，劃出各個選項中的不同點能夠節省大量的時間。另外，在預讀的過程中，考生要注意對明顯錯誤選項的排除，減少干擾選項。瀏覽選項不僅能夠幫助考生把握做題的節奏，還能夠熟悉各種固定的提問，提高短期記憶能力。

3.3 充分調動手、眼、腦，記錄關鍵信息

聽力過程中，僅僅有耳朵是不夠的，只有手、眼、腦、耳四者相互協調，才能夠抓住關鍵信息，從而“為己所用”。所謂充分調動器官，就是指聽力要以“聽”為主，同時兼顧摘記關鍵信息、瀏覽比較選項、思考文章主旨等幾個方面。

摘記關鍵信息就是指將聽到的與選項相近或者有關的信息以速記、簡記的形式記錄下來。如在短文的聽力過程中，要特別注意人名、地名、年代、數據等關鍵信息，這些往往是高頻率的出題方向。特別是有些短文中雜糅了很多的數據，而且需要加減運算，對于這一類型的題目，記錄是非常有必要的。還有一些判斷地點和說話人的身份職業的題目，聽力過程中一般以關鍵詞匯來確定，比如聽到“menu”就可以判斷對話者在“restaurant”等等。在長對話的過程中，要注意記錄短文開頭的信息，其一般是文章的主旨大意。另外，還要留意數字、因果連詞、轉折連詞等等，這些往往是事實細節題的出題方向，只要抓住了這些關鍵詞，就能夠一記突破。

瀏覽比較選項是指將聽到的內容迅速地與選項進行比較，判斷是否意思相符，如果相近或相同就作為答案的預選項。在三級、四級的英語試題中，這一種方法的成功率比較高，但在六級中往往還需要進一步地判斷。這一環節不僅需要學生良好的反應能力，還需要他們細心、耐心的處事能力。

思考文章主旨是指貫通全文，了解文章大意。有些聽力文章，只要理解了大意，做題目就如破竹之勢，迎刃而解。一般來說，文章主旨往往通過文章的首句或末句來揭示。

4 結語

職高學生英語知識相對來說比較薄弱，聽力教學過程中必須要以鞏固基礎為出發點，通過科學的聽力設計來提高學生的聽力水平，不斷總結和探索聽力過程中的經驗和規律。總之，老師要根據職高學生的特點，有步驟、有計劃的設計聽力訓練。在優化聽力教學的過程中要更新英語教學理念、創新教學方法，探尋職高學生最適合的聽力教學方式。

參考文獻

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