淺談課堂教學管理藝術

摘 要：作為教師的基本職責之一——如何有效地進行課堂管理是一個一直以來大家共同探討的話題。而如何形成教學管理藝術，建設高效、有序的課堂環境，為教學提供良好的保障則是教育工作者不懈的追求。

關鍵詞：課堂教學管理 教學藝術 教學情境 溝通 表揚與批評

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0207-01

1 什么是教學藝術

在中外教育史上，教學藝術曾經是許多教學家所關注的問題之一。在我國古代，孔子有“樂學”的主張，認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，并且身體力行、因材施教、循循善誘、誨人不倦，顯示了高超的教學藝術。

西方近代明確提出“教學藝術”概念的學者，首推德國教育家拉特克（W.Ratke，1571—1635）。他在培根思想的影響下，發現了根據天性而實施的教學藝術，提出教的技巧應列入成功教學的基本要求。他的這些見解影響到后來的夸美紐斯等一批教育家。

2 課堂教學管理藝術的重要性

同樣，作為教學藝術其中的一個環節，課堂教學管理藝術的形成也是極其重要的。作為高校教師，尤其要注重教學管理藝術的形成。在課堂教學管理中，教師具有知識的傳授者、智能的培養者和課堂活動的管理者等多重身份。教師作為管理者的管理水平的高低，直接影響著課堂教學活動能否順利進行，并能影響其質量和效果。因此有的教育學者明確提出：教師在教學中將不再起主導作用，而是從旁邊協助學習活動的助手和管理者。

管理藝術是比管理方法層次更高的管理的行為特征，是一種更為靈活、更為人性化的創新型管理策略。低水平的課堂教學管理談不上管理藝術，但高水平的課堂教學管理卻能為教師留下許多發揮的余地，充滿藝術性。在教學藝術形成中，教師努力形成教學管理藝術是很重要和必要的。

3 課堂教學管理藝術的方法策略

那么，如何形成課堂教學管理藝術呢？筆者試從以下幾個方面出發提出自己的觀點。

3.1 重要觀念的轉變

3.1.1 課堂教學管理是服務學習的觀念

課堂教學管理不是為了強制學生去干什么，也不是為了干涉學生的自由而進行“高壓政策”，課堂教學管理應該是為了給學生的學習創造良好的條件，給他們的學生生活提供有效的保障。因此，從這個意義上來說，教師的主要任務是為學生的學習與發展服務的。

3.1.2 學生是教學主體的觀念

傳統教學認為教師是教學的主體，而現代教學則認為學生是教學的主體。學生是否是教學的主體是現代教學與傳統教學的分水嶺。因此，確立正確的學生觀和教師觀是至關重要的。首先，作為正確的學生觀，應該讓學生在教學中積極參與、合作學習、體驗成功、多樣發展。其次，作為正確的教師觀，應該意識到教師是教學中與學生平等的主體，我們的任務就是為學生搭建發展的平臺，提供活動的機會，他們是學生學習的支持者，是學生解決問題的參謀。

3.2 課堂氣氛的營造

課堂教學情境中課堂氣氛的營造不容忽視。一般來說，課堂氣氛可能是溫暖或嚴肅的，熱忱或冷淡的，輕松或緊張的，團結或散漫的，和諧或沖突的，甚至愉快和痛苦的。然而，無論如何創建并維持一個良好的課堂氣氛，并以此促進師生關系，從而建立學生積極地自我觀念是師生共同的職責。

3.3 溝通的注重

教師的溝通包括與同事的溝通、與領導的溝通、與學生的溝通，尤其要學會與學生的溝通。如何和學生進行有效的溝通呢？尤其需要注意以下兩點。

3.3.1 教師應在學校環境中學會傾聽、學會表達、學會討論

一些教師受舊有教學觀念的影響，把學生看作是教學的客體，自己高高在上，不斷向學生發出指令，單向地傳遞一種信息。在這種情況下，教學不是一種雙向信息傳遞交流的過程，教師與學生之間就談不上溝通。在教學中，教師首先應該是一個聽者，而不是一個說者。聽可以使教師了解學生的愿望、興趣以及學習的具體情況。教師的表達應該給學生的表達以及自主學習留下足夠的空間，這就要求表達具有一定的啟發性。師生討論是一種十分重要的教學模式，教師應該多創造條件與學生進行討論，要讓他們充分發表自己的見解。

3.3.2 尊重學生，把學生看作是與教師平等的主體

教師如果把學生當作客體，就形成了教師向學生傳授知識的欠交流教學局面；如果教師把學生作為主體，就會形成主體之間的對話，從而形成教學溝通。教師不能把學生簡單地看成是“無知者”，而應該把學生看成是知識與信息的交流者，從而避免教學話語“霸權”。多從學生的角度去考慮問題，了解他們的情愿與需要，激發他們的興趣，這是與學生進行溝通的必要策略。

3.4 表揚和批評的活用

表揚是平時課堂教學中會經常用到的管理方法，經常對學生提出表揚、給予他們肯定，可以有效地提高教學質量。教師使用表揚應該及時、中肯、多層次。基本應該做到以下幾點要求。

首先，應該意識到表揚在教學中的重要性。教師意識到表揚的重要性并有機地將表揚和暗示聯系在一起，會起到意想不到的效果。

其次，當然表揚并非簡單地說“好”，而是一種藝術，表揚的恰當使用有利于學生積極性的調動。作為教師應該掌握不同類型的表揚方式，但是切記不要因為表揚而傷害其他同學的自尊心，如避免“你比××同學回答的好多了”等措辭。

最后，還要學會表揚設計。有的教師不知道如何去表揚學生，有些教師表揚方法單一、表揚的語言缺乏變化，這都是因為他們沒有事先做表揚設計。教師的表揚往往是一種引導，起著對學生價值導向的作用，也包含著對他們學習方法的指導。教師可以從學生的學習態度、學習目的、學習精神、學習意志、學習方法、學習創新等方面進行表揚設計。

和表揚一樣，批評也是教學中十分有效的管理手段之一，有效地使用批評手段對教學的順利進行，學生學習任務的完成有著十分重要的意義。批評的目的是為了教育，不能為批評而批評。批評這種手段的運用以教師對學生的愛心與責任為前提，應該合乎情理、公正適當。馬卡連柯曾經說過：批評不僅是一種手段，更是一種藝術，一種智慧。批評的藝術化蘊藏著教師人性的博大和境界的崇高，體現出教育的真諦：以人為本，潤物無聲。

總之，課堂教學管理是一門藝術，它直接決定課堂的教學效果，作為教師應該時刻注重這種藝術的養成，為更好進行課堂教學打好基礎。

參考文獻

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