幼兒園“90后”教師在與家長溝通中的優勢與劣勢

摘 要：家園溝通是幼兒園教師工作中的一個重要內容，同時也是幫助幼兒獲得更全面發展的重要程序。陳鶴琴認為：“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”只有教師與家長雙方的協調、合作、信任才能保證家園共育的健康發展。目前很多幼兒園中，“90后”新教師在與家長溝通中往往出現因為經驗不足而不能獲得家長信任的現象。“90后”教師應當把握自己活潑的優勢、改善經驗不足的劣勢，為家園共育帶來更融洽的合作，為幼兒的全面發展作出保障。

關鍵詞：“90后”教師；家園溝通；優勢；劣勢

在幼兒園的家園共育中，教師與家長的融洽溝通是非常重要的。目前幼兒園教師年輕化現象越來越顯現，眾多“90后”教師成了幼兒園的教學先鋒。但是，許多家長在面對“90后”教師時都會抱怨“老師太年輕、沒有經歷、靜不下心來”等等，眾多的“90后”教師更是受到了強烈的質疑。要改善這一現象，就需要教師自己思考如何進行家園溝通，思考自己在與家長溝通的過程中所特有的優勢與劣勢，并學會強化優勢、改善劣勢，促進工作能力發展的同時，也讓家園溝通的健康進行為幼兒的發展鋪設一條大道。本文通過分析“90后”教師在家園溝通工作中的優勢與劣勢，談談如何有效地通過自我改善提高家園溝通的效果，使家園共育形成對幼兒發展的有效促進。

一、“90后”教師在家園溝通中的優劣分析

“90后”教師目前在很多幼兒園中都成為班級教育教學的重要力量，在家園溝通中，這股力量顯現出了明顯的優劣現象。

1.優勢——親近與活力的交流新感受

充滿了活力、激情與創新是很多人對“90后”的看法，剛進入工作崗位的他們并沒有完全受到“教師為主”觀念的影響，在進行家園溝通的過程中，“90后”教師往往會表現出更多的親和性、商議性，他們與家長的溝通是比較坦誠而直率的。在從前的家園溝通中，很大程度上都是家長在配合教師的工作，但是對于“90后”教師來講，家園共育卻真正達到了互促互進，他們在溝通的過程中會不斷地尋找適宜的溝通方式，也更愿意嘗試新事物。親近感與活力都在這些新溝通方式的嘗試中漸漸形成。如：“90后”的沈老師在與家長溝通時，大量使用了很多現代化方式，不管是QQ、微博、微信還是電話、短信，只要是能夠有效地與家長溝通的教師即嘗試進行，為了給家長更好的溝通感受，沈老師還刻意地記下了不同的家長使用什么溝通比較好，這讓家長覺得非常親切。在與家長溝通的過程中，沈老師的有話直說也給了家長很好的印象。有活力、親切是班里很多家長對沈老師的客觀印象。“90后”教師的成長空間非常大，在與家長的溝通中，僅靠親切與活力是不夠的，還需要有更多的學習，而這些學習空間給了家園溝通更多的可能，這同樣是“90后”教師的一大優勢。

2.劣勢——經驗與專業的不信任壓力

“90后”教師是幼兒園教育中的新新力量，大多剛進入幼兒園參與工作，經驗的不足是他們在家園溝通中的最大劣勢。如，在新教師吳老師進入班級工作以后，了解到其是一名“90后”教師，許多家長都覺得她沒有足夠的帶班經驗，相對的專業知識也不夠扎實，在平時來園時往往都和“老”教師或班主任溝通而忽略了新教師的存在，有時候李老師恰巧不在時，家長在與“90后”的吳老師溝通時都會加一句：“吳老師，你跟李老師說……”，這些語言的出現一度讓吳老師十分彷徨。這種不信任的想法讓教師在與家長溝通的過程中常常受到質疑，而家長對家園共育的配合度也相對地沒有那么高了。當然，在很大程度上，對“90后”教師專業的懷疑是一個不夠了解下的誤區，這個誤區的出現給了教師很大的溝通壓力，不管是家長質疑的態度、眼光還是家長在配合進行家園合作過程中的不在意，都會讓教師個人對自身能力產生一定的懷疑，可見“信任”是“90后”教師在與家長溝通的過程中迫切需要解決的工作問題。

家長對“90后”教師的不信任是一種正常的現象，工作經驗的缺乏確實是“90后”教師的一個劣勢，但是在這樣的不信任中，教師更需要盡力展現自己對幼兒的了解、對專業知識的把握。在幼兒的教育工作中，經驗是重要的依憑，同時與時代共同發展的育兒知識、在愛的指引下擁有的細心、關注與責任心更是不可或缺的。在家園溝通中，教師要抱著向家長學習的態度去了解幼兒的表現，讓家長感受到教師對幼兒真正的關心。有愛心、責任心，又同時具備一定的專業知識，家長一定會對教師充滿了信任，用表現迎接看法的改變，這樣一來，會大大降低家長對“90后”教師群體的質疑。

二、展現活力與專業相結合的工作能力

在家園溝通中，“90后”教師在了解了自己的優勢與劣勢以后，就應當更好地發揮出優勢，同時也要將劣勢進行針對性的改善，讓屬于“90后”教師的活力與現代化的教育理念相結合，給予家長不同的溝通感受。

1.展現現代化教育方法與理念

對于幼兒園教師來講，專業知識與技能的掌握是非常重要的。其中，專業知識包括了對幼兒年齡段的了解、對幼兒行為的解讀與解決等等；而專業技能則包括了上課的技巧、溝通的方式等等，教師應當重點提升知識與技能，在家園溝通的過程中表現出自己的專業性、洞察力，用積極、專業的語言與家長進行溝通，使家長對教師產生信任的感覺。如，在一次親子活動中，教師組織了親子音樂游戲，在活動中，教師向家長說明了每一個活動背后的教育原因，同時說明了幼兒的行為背后可能蘊含的教育契機，這讓家長體驗了一次專業的親子活動，讓家長了解了幼兒音樂智能的發展情況。而在活動結束后，教師則單獨與家長進行了一系列的針對教學中家長出現的指導問題給予建議，“90后”教師特有的活潑與直率讓家長感覺親切，而對專業知識的解讀、對自己孩子的了解、對自己的關注也讓家長更了解了教師個人在專業方面的發展、在現代教育背景下的理念認識，這是一種非常有利的家園共育局面。

2.以專業學習促進溝通信任

每一位教師都需要不斷地學習，不管在學校中，教師學到了多么深入的理論知識，不將理論運用到實踐中來都是“假大空”的，“90后”教師在理論的學習中具有年輕、思維活泛的優勢，教師應當勤學習、勤實踐、常觀察、常發問與反思，這樣一來才能夠更好地獲得專業知識的發展，才能夠在家園溝通的過程中通過自身的表現獲得更多家長的信任，促進家園工作的順利開展。學習是需要在真正的運用中才能掌握的，而在溝通中真正運用的機會是非常多的。比如，教師可以利用家長接送幼兒時的簡單溝通、電話訪問時的深入了解、網絡溝通時的共享溝通、組織活動時的針對性溝通等時候進行學習的實際運用，這些都是家園溝通的平臺，教師需要把握契機，適當展現“90后”教師的風采，用良好的態度、專業的知識讓家長主動地配合教師的教育工作，形成相互促進的局面。

參考文獻：

[1]陳鶴琴.怎樣做幼稚園教師[M].華東師范大學出版社，2013.

[2]麗蓮·凱茲.與幼兒教師對話：邁向專業成長之路[M].南京師范大學出版社，2011-09.

作者簡介：桑雨絲，女，1992年3月出生，學歷：大專，就職學校：江蘇省蘇州市工業園區景城幼兒園，研究方向：幼兒園教育。