班級主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

摘 要：在幼兒教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個性方面越來越引起人們的重視。由此可見，環(huán)境對孩子來說都不應(yīng)該是被動的，而應(yīng)該是通過彼此的作用來形成有意義的情境。讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能使幼兒園環(huán)境更符合幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，更能激發(fā)他們對環(huán)境的興趣與注意，滿足他們的心理需要，從而使環(huán)境與幼兒、老師與幼兒、幼兒與幼兒之間產(chǎn)生互動作用，形成幼兒和諧的生活空間，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)幼兒主體的參與，讓環(huán)境為課程服務(wù)，為幼兒服務(wù)。讓幼兒在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題環(huán)境；創(chuàng)設(shè)；策略

一、關(guān)注幼兒發(fā)展，讓幼兒成為環(huán)境的主人

1.從幼兒經(jīng)驗(yàn)、興趣出發(fā)，確立環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容

（1）孩子的眼睛在哪里

紅花、綠樹、碧海、藍(lán)天，多么美的畫面。這是我在開展《多彩的春天》主題活動時，展現(xiàn)給孩子們的一幅范畫。我當(dāng)時覺得孩子們看到這樣一個畫面肯定會贊嘆不已。可是結(jié)果卻令我意外，當(dāng)我問：“你看到了什么？”時，孩子們都盯著一個地方看：“老師，小花上有只小蜜蜂，它在采蜜呢！”“小蜜蜂很勤勞！”“老師，怎么就只有一只小蜜蜂呢，它的好朋友哪兒去了？”“怎么沒有太陽？”孩子們的小嘴開始議論起來。本來在我眼中很美的一幅畫面，怎么孩子們卻說出了這么多不完美的地方。這使我不由得深思：孩子的眼睛總在他喜愛的物體上。在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，我們往往是教師動腦多，孩子動腦少，這樣創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境是從教師興趣和愿望出發(fā)的，沒有考慮到幼兒的需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而環(huán)境也失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價值。所以，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境之前，我們應(yīng)先和孩子們討論一下，以孩子的眼光創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

（2）孩子的小手在哪里

在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，往往是教師動手多，孩子動手少，這樣一來孩子們自身參與的少，對環(huán)境的理解和興趣也不高。我們應(yīng)該把權(quán)利還給幼兒，充分給孩子自主權(quán)，同時也能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性。所以，在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，在幼兒手所能及的空間內(nèi)，提供給幼兒一個自主的環(huán)境展示平臺，讓孩子們把他們的創(chuàng)造性用小手大膽地表現(xiàn)出來。

如，在創(chuàng)設(shè)“多彩的春天”這一主題環(huán)境時，先讓兒童自己去尋找春天的特征：春天到了，桃花開了，小樹長出了嫩芽了，燕子飛回來了，小蝌蚪快樂地游泳……在搜集“春天”的過程中，幼兒通過各種感官的運(yùn)用，充分感受到了什么是春天。當(dāng)他們帶著五彩的花朵、照片、圖畫等材料回到教室后，教師放手讓幼兒自己去討論構(gòu)思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個過程中，他們通過觀察、構(gòu)思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。

2.從幼兒意愿出發(fā)，提供自主選擇的權(quán)利

每一個主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄。因此在布置環(huán)境時我們根據(jù)幼兒水平創(chuàng)設(shè)一部分任務(wù)，讓他們共同參與，讓幼兒在這個過程中體驗(yàn)平等意識，培養(yǎng)他們的主人翁精神和參與意識，難度大的部分由老師操作，難度小的部分由幼兒操作，同時我們還根據(jù)作品內(nèi)容、幼兒水平靈活添加一些操作內(nèi)容，啟發(fā)幼兒充分想象、自由表現(xiàn)。我們始終努力創(chuàng)造不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計的主動者。孩子們可以自由地選擇老師為他們準(zhǔn)備的各種材料，通過自發(fā)的學(xué)習(xí)或游戲來獲取知識經(jīng)驗(yàn)，不同能力層次的幼兒都可以通過自己的活動，選擇、調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內(nèi)的事情，使自己的能力水平得到了最充分的發(fā)揮。

3.從滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，鼓勵幼兒參與環(huán)境的設(shè)計和布置

幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來設(shè)計創(chuàng)造教室的環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說也更具有教育意義。如，中班的孩子在參與設(shè)計自然角的環(huán)境時，表現(xiàn)出豐富的想象力。他們說白白的蘿卜像個小豬，細(xì)細(xì)彎彎的茄子像條小蛇，紅紅的蘋果像小娃娃的臉，胡蘿卜上的線痕像老公公臉上的皺紋……根據(jù)幼兒的想象，老師把這些蔬菜、水果進(jìn)行了藝術(shù)加工。可愛的蔬菜、小動物和水果寶寶讓孩子們產(chǎn)生了親切感，很快和它們成了朋友。用這些作品來裝扮教室，孩子們可真開心，面對收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了，幼兒在這個積極投入、參與的過程中，其想象能力、創(chuàng)造能力和動手操作能力都得到了培養(yǎng)。這樣會激發(fā)幼兒更充分地與環(huán)境相互作用。

二、關(guān)注動態(tài)生成，讓幼兒和環(huán)境互動對話

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程

環(huán)境是教學(xué)活動不可分割的一部分，它有時是教學(xué)活動的起始，有時是教學(xué)活動的延伸。為了讓學(xué)有余力的幼兒進(jìn)一步得到心理能力上的滿足，讓學(xué)力不足的幼兒有一個更長的消化知識的過程，我們在環(huán)境中將知識保留，并將其適當(dāng)引向更廣闊的空間。我們環(huán)境中的許多作品不僅裝飾了幼兒園環(huán)境，還為教育、教學(xué)所利用。如，作品《花背心》懸掛在區(qū)角內(nèi)，游戲中，可作為繪畫區(qū)的范例，供幼兒欣賞繪畫，可讓幼兒觀察花背心的圖案，發(fā)現(xiàn)對稱以及其他有規(guī)律的現(xiàn)象，還可以讓幼兒穿上花背心，隨著音樂有節(jié)奏地表演。在環(huán)境與教學(xué)的互動中，兩者互為一體又互相促進(jìn)，環(huán)境不再是一種擺設(shè)，而是幼兒學(xué)習(xí)生活的一部分。結(jié)合主題環(huán)境，教幼兒唱有關(guān)主題內(nèi)容的歌曲，如《春天在哪里》《春天來了》，看圖講述：“美麗的春天”，讓幼兒通過歌唱、朗誦、講述等形式表達(dá)對春天的愛和美好的情感。在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境中融進(jìn)多種教育，使教師省時省力，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教育性，而且生動、豐富的環(huán)境使幼兒更加輕而易舉地掌握所學(xué)知識，從而使教學(xué)活動顯得更精彩。

2.利用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒進(jìn)行主動活動

幼兒對事物的認(rèn)識，是通過他自身的感知和活動來形成的，所以教室環(huán)境的建設(shè)為幼兒通過主動活動獲得知識經(jīng)驗(yàn)提高能力創(chuàng)造了條件。在我們所創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的區(qū)角活動的環(huán)境中，幼兒主動活動得到了最充分的體現(xiàn)。幼兒可以自由地選擇老師為他們準(zhǔn)備的各種材料，通過自發(fā)學(xué)習(xí)或游戲來獲取知識經(jīng)驗(yàn)，不同能力層次的幼兒都可以通過自己的活動，選擇、調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內(nèi)的事情，使自己的能力水平得到最充分的發(fā)揮。而老師根據(jù)幼兒的活動情況，及時調(diào)整活動環(huán)境，使得環(huán)境能真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

總之，要使環(huán)境的潛能顯現(xiàn)，并使幼兒的潛能激發(fā)，就要讓幼兒與環(huán)境進(jìn)行和諧互動，讓寬松、和諧、平等、自由的氛圍促進(jìn)環(huán)境與幼兒的對話，讓幼兒活動的空間活起來。因此，我們更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的主題環(huán)境并加以充分利用，真正體現(xiàn)主題環(huán)境活動的價值。

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作者簡介：邵蘊(yùn)秋，女，1979年10月出生，本科，就職于太倉市藝術(shù)幼教中心藝術(shù)幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。