如何在美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

摘 要：未來的社會是創(chuàng)新的社會，任何一個國家或民族是無法在效仿和重復(fù)中發(fā)展繁榮的。而人才是推動社會發(fā)展的基本細(xì)胞，因而培養(yǎng)和儲備創(chuàng)新型人才不僅是當(dāng)前實現(xiàn)素質(zhì)教育的需要，也關(guān)系著未來社會的發(fā)展和繁榮。幼兒教育是人才培養(yǎng)的起始階段，從幼兒園階段就開始培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，能夠形成一個人長久的創(chuàng)意積淀。而在幼兒園的各學(xué)科教學(xué)中，美術(shù)教育與培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力有高度的契合點，因而在幼兒美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力是一個極佳的方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)教育；創(chuàng)造能力；培養(yǎng)方法

創(chuàng)造力是一個民族、一個社會不竭發(fā)展的動力，它是一個國家的綜合競爭力的核心，是保持一國在國際社會中拔得頭籌的關(guān)鍵。即便是在一個小小的公司中，其創(chuàng)新能力的強與弱能夠最終決定該公司在行業(yè)競爭中的存與無。蘋果公司之所以能夠成為世界巨頭與它擁有一支極具創(chuàng)新能力的團隊密切相關(guān)——沒有這支創(chuàng)新團隊就沒有今天的蘋果。因此，在現(xiàn)在乃至未來社會中，創(chuàng)新型人才仍舊是社會對人才的最主要需求，創(chuàng)新型人才也極為短缺。

在幼兒階段就開始培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神不僅意義重大，還具有無可比擬的優(yōu)勢。任何一個人的創(chuàng)造力都起始于嬰幼兒時期，這一階段的孩子如同一張未被玷污的白紙，他們看待事物的視角與成人不同，能夠發(fā)現(xiàn)我們忽略的美。他們本身也具有極強的好奇心，在這一心理的驅(qū)使下，樂意去探索、去發(fā)現(xiàn)。因此，在幼兒教育階段有意地為兒童創(chuàng)造出一片能夠任由他們自由發(fā)揮的天空，注意呵護和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，少限制、多鼓勵，對于幼兒的個人成長和未來的社會發(fā)展都是大有裨益的。

幼兒美術(shù)教育與兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有極高的契合點。美術(shù)是美的藝術(shù)，它能夠培養(yǎng)一個人形成敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能夠在不斷的欣賞和品鑒中形成一個人的審美能力；其次，美術(shù)過程本身就是創(chuàng)作。作為一門藝術(shù)，它并不是對現(xiàn)實事物“鏡子式”的描摹，而是經(jīng)過作者的創(chuàng)作和加工后形成的，是具有一定情感和態(tài)度的綜合藝術(shù)。因而，在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力具有得天獨厚的優(yōu)勢。

一、當(dāng)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問題

誠然，在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力早已成為教師心中的共識，然而在實際的教育教學(xué)當(dāng)中，這一認(rèn)識的落實情況卻不盡如人意，依舊存在一些需要及時更正的問題。發(fā)現(xiàn)這些問題、正視這些問題，然后著手找到解決策略是改進(jìn)當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的一大關(guān)鍵。

1.對兒童創(chuàng)造力的呵護度不夠

兒童的創(chuàng)造能力需要呵護。一方面，不能用成人的審美能力和成人看待事物的視角來評判和限制兒童的創(chuàng)造成果。另一方面，要多鼓勵幼兒敢于創(chuàng)造，勇于付諸行動，少一些對創(chuàng)作的限制。然而，一些教師在教學(xué)時卻沒有給兒童足夠的自由讓他們自己發(fā)揮。比如，我們不需要告訴孩子雪花必須畫成白色的，在孩子眼中他們可以是彩色的；我們也無需告訴孩子雪花只有在冬天出現(xiàn)，在他們眼中蒲公英就是夏天的雪花。在對兒童的作品進(jìn)行評判的時候，要多一些鼓勵，少一些指正。兒童也有好勝心，當(dāng)他們的創(chuàng)造成果得到肯定的時候，會激發(fā)他們更強烈的創(chuàng)作欲望，會賦予他們更大的自信和更多的勇氣去創(chuàng)作。幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)正是在一次又一次的鼓勵中逐漸形成的。

2.有時未能抓住引導(dǎo)幼兒教育的時機

一些教師不善于抓住時機對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。比如，一個小朋友問：“老師，為什么樹葉在夏天是綠色的，而到了秋天就成了黃色的呢？”這時，有的老師就會解釋其中的原因，而有的教師就會反問：“那你覺得秋天的樹葉應(yīng)該是什么顏色的呢？”此時，兒童就會說出自己的想法：“可以是彩色的，因為雨后的彩虹把他們?nèi)境闪瞬噬?。”“可以是粉色的，因為粉色能夠讓他們變得更漂亮啊”。顯然，后者抓住了對兒童進(jìn)行創(chuàng)造力引導(dǎo)的時機，極大地激發(fā)和釋放了兒童的創(chuàng)造欲望。

3.忽視了不同年齡段兒童創(chuàng)造力的特點

兒童的美術(shù)繪畫能力按照年齡發(fā)展階段分為三個時期：涂鴉期、象征期和寫實期。涂鴉期屬于有意識但是無目的的隨意涂鴉時期；象征期的兒童有了圖形的概念，開始能夠利用一些圖形進(jìn)行創(chuàng)作；寫實期的兒童能夠形象化，能夠?qū)ΜF(xiàn)實當(dāng)中的事物加以創(chuàng)造性的描摹。然而，有些教師卻沒有遵照兒童在不同繪畫期的創(chuàng)造力的特點，在美術(shù)教室布置中懸掛一些復(fù)雜的素描、油畫，這看似從小培養(yǎng)兒童高雅的藝術(shù)鑒賞能力，但實際上兒童對這些畫都不能夠很好地理解。

二、如何在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能解決的問題，這需要在教育工作中一點一滴循序漸進(jìn)地積累。兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)講求一定的原則和方法，筆者結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出了以下幾點成果：

1.培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力需要掌握不同年齡段兒童創(chuàng)作的特點

鑒于不同年齡段的兒童處于不同階段的繪畫期，教師應(yīng)該順應(yīng)兒童在不同時期內(nèi)創(chuàng)造力的不同特點來進(jìn)行教學(xué)。比如，在現(xiàn)在的很多美術(shù)教學(xué)中，給學(xué)生展現(xiàn)優(yōu)秀美術(shù)作品的教學(xué)方法十分普遍，以期通過展示一些模范、優(yōu)秀的美術(shù)作品來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。然而，值得反思的是，倘若總是給幼兒展示這樣的畫作，幼兒會習(xí)慣于學(xué)習(xí)和臨摹，難道這不是對他們個性和創(chuàng)造力的扼殺嗎？筆者以為，這無異于把兒童的思維限制于條條框框之中。因而，教師要抓住不同時期內(nèi)兒童的發(fā)展特點來進(jìn)行教學(xué)。比如，在象征期，教師在教會學(xué)生一些基本圖形后，要讓學(xué)生學(xué)會自己組合、自己創(chuàng)作。

2.培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力需要創(chuàng)造富有藝術(shù)氣息的環(huán)境

環(huán)境對一個人的影響和熏陶是潛移默化的。創(chuàng)造富有藝術(shù)氣息的環(huán)境，能夠在無形當(dāng)中培養(yǎng)孩子的藝術(shù)情操，能夠為他們提供舒適的創(chuàng)作環(huán)境，能夠極大地激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括幼兒園墻體的設(shè)計、美術(shù)器材的使用、室內(nèi)藝術(shù)品的擺放等等。創(chuàng)造富于藝術(shù)性的物質(zhì)環(huán)境，可以在活動室掛置名畫、幼兒作品，也可以通過擺放雕塑等藝術(shù)品實現(xiàn)。而心理環(huán)境的創(chuàng)造要求教師對兒童的創(chuàng)作和繪畫多鼓勵、多支持，同時兒童之間也有一定的樂于創(chuàng)作的氛圍。

3.培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力需要開展各種創(chuàng)造性活動

幼兒園美術(shù)教育的形式切忌單一，除了繪畫以外，還可以包括美術(shù)欣賞、手工制作、戶外活動等。比如，教師可以為兒童提供一些彩色的紙片作為創(chuàng)作素材，讓兒童自己創(chuàng)造性地粘貼出自己想要表現(xiàn)的事物。再比如，教師可以組織學(xué)生去一次戶外郊游，讓學(xué)生在觀察和體驗生活中激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感。除此以外，教師還可以舉辦一些小型的競賽。比如，我曾經(jīng)在班級內(nèi)舉辦了一個名為“多彩的石頭”的小型比賽，通過給孩子們發(fā)一塊石頭，讓他們按照自己的想象用粉筆給石頭上色。孩子們的創(chuàng)造力讓我大開眼界。

4.培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力需要創(chuàng)造型教師的引導(dǎo)

要想培養(yǎng)出兒童的創(chuàng)造力，首先就需要一名創(chuàng)造型的教師。教師的這種創(chuàng)造力體現(xiàn)在：首先，教師要有創(chuàng)造性欣賞的眼光，能夠理解兒童眼中的世界，能夠以一個孩子的眼光來理解他們的創(chuàng)作；其次，要有創(chuàng)新的教學(xué)手法，教學(xué)形式多樣，教學(xué)內(nèi)容多姿多彩，只有這樣才能對兒童施以創(chuàng)造性的引導(dǎo)；最后，要對師生關(guān)系有創(chuàng)造性的理解。創(chuàng)造型教師不會高高在上控制他們，而是和他們處于平等地位，尊重和愛護他們富于個性的表現(xiàn)，特別是鼓勵他們的創(chuàng)造，只要孩子有自己的創(chuàng)造意圖，哪怕再“離譜”也給予充分的肯定。只有這樣，幼兒的個性才會得到充分的發(fā)展，自我意愿才能得以實現(xiàn)，其創(chuàng)造力才會不斷提高。

總之，在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力需要掌握不同年齡段兒童創(chuàng)作的特點，需要創(chuàng)造富有藝術(shù)氛圍的環(huán)境，需要開展各種創(chuàng)造性活動，最重要的是需要創(chuàng)造型教師的引導(dǎo)。培養(yǎng)出未來需要的創(chuàng)造型人才，還需要其他學(xué)科同美術(shù)學(xué)科一起努力，一起呵護幼兒的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

江鴻燕.美術(shù)活動中幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2012（10）.

作者簡介：尤琴，女，1986年8月出生，就職于蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道星湖幼兒園，研究方向：在生活化美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的實踐研究。