初中數學研究性課題學習的教學模式初探

摘 要：基于北師大版初中數學新課標教材“研究性課題學習”課堂教學模式的探究，目前的教學實踐缺少真正意義上的探索，沒有達到課題學習設置的初衷。因此，根據教學經驗總結出“自學—展示—拓展”的“三段式”教學模式。

關鍵詞：數學；創新；教學

“數學研究性課題學習”是指學生經過自主探索和合作交流，綜合運用已有的知識、方法和經驗等解決課題的過程，是將研究性學習的思想和方法體現在數學學科教學中，使教學過程變成一種“科創”的過程，參與體驗知識生成的過程，根據我國的基礎教育現狀，其實就是改“學數學”為“研究數學”，是一種全新的課程理念。

由于它是一塊新增內容，對于北師大版初中數學新課標教材“研究性課題學習”課堂教學，許多教師都是邊實踐、邊教學，從中努力尋求好的教學手段和方法。目前，現階段的課題學習教學不容樂觀。一方面，新課標下的實驗教材，雖有部分的活動課內容存在，但缺乏具體的活動方案及案例，使任課老師感到很難操作；另一方面，由于評價的滯后，許多老師誤認為可有可無，浪費課時，甚至視而不見，束之高閣。因此，許多教師對研究性課題學習沒有較深的認識。為此，作為身臨一線的數學教師，我們一直致力于“研究性課題學習”課堂教學模式研究，經過多年的教學實踐，我們覺得“自學—展示—拓展”的“三段式”教學模式是比較有效的。具體操作介紹如下：

第一個環節自學階段的操作是首先提前一周布置好學習課題，指明學生需要完成的內容和搜集的材料或者給出簡單的方向，給學生一個提前準備的過程，根據這些我們可以更為合理地調整自己的教學內容和教學計劃，甚至重、難點也可做相應調整。同時將全班學生以研究的方向或者收集材料的內容等為依據分為若干個小組。

研究性課題教學的有效使用，可促使學生掌握數學發現的方法，形成遷移能力，并最終養成勇于創造的態度。但是，探究式教學要求教師對所教內容做出較好的加工和組織，要花費課前大量的時間來準備，否則難以取得好的效果。并且，也不是任何內容都能有效地運用探究式教學，有些知識內容，難以通過探究式的學習活動去獲取。例如，在探究出一些定理公式后，有一些課時專門是鞏固練習，像這樣的內容就沒必要再探究；再者，學生學習的知識大多是人類幾千年探索的結晶，要求學生在短時間內學習完這些知識，同時全部經歷歷史上的探究過程是不現實的。教師應精選出一些富有挑戰性、能激發學生探究興趣，且要對教材進行剖析和重組，用聯系、運動、變化的觀點去研究各知識點之間的轉化，展示給學生一個動態的“知識生成”的過程。

第二個環節展示階段，各個小組的學生代表發言，闡述本組的觀點。教師做復述或者補充。其他小組也可以提出疑問，教師做總結，這樣可以起到一個類似拋磚引玉的效果。學生通過自主探究與合作交流，終于得出了方案，他們不僅可以體會到成功的喜悅，而且也需要展示自己的研究成果，讓同學來分享并得到教師的肯定與表揚。自我展示，是課題教學課的華彩所在，探究課的高潮正是在這個時候來臨的。它在學生展示異彩紛呈成果的同時，也可以訓練學生的語言表述能力。這時，教師要給予學生熱情的、積極的正面評價，以保護學生的進取心，營造寬松的課堂氛圍。教師還應對探究結果提煉本質，適當總結。讓學生獲得充分肯定的同時，能得到更加深入的思考。

第三個環節拓展階段，有一個前提是不在于教師把這個問題拓展得有多深，而在于學生能否激發自己的探究熱情，讓學生有一個嚴謹的治學態度和持之以恒的鉆研態勢，拓展時教師應結合學生智力情況和學習水平在學生思維的最近發展區合理適當地提問，設計一系列的問題串，切忌跨度很大的跳躍性問題，由于難度過大，打擊和阻礙學生的激情和自信心，在學生做自主拓展時，教師應該給予學生充分的自主探究和交流時間，把注意力集中在對學情的了解上，再迅速地加以思考：該不該介入、什么時候介入、下一步的教學應該做何調整、哪些問題需要教師講解等等。

《義務教育數學課程標準》提出：數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，多元智能理論、建構主義理論、現實主義教學理論對于教學模式的建立也有經典的理論支撐，基于此，我認為我們的自學—展示—拓展”的“三段式”教學模式是比較成熟有效的新的教學模式。因此作為一名基層教育工作者，一定要重視研究性課題學習的教學。

參考文獻：

[1]任長松.新課程學習方式的變革[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]徐學福.科學探究與探究教學[J].課程·教材·教法，2002（12）.

作者簡介：緱治國，男，1979年5月出生，學歷：本科，就職于蘭州市第六十二中學，研究方向：數學教學。