高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌鑒賞探究式教學(xué)之誦讀、質(zhì)疑、討論

摘 要：詩(shī)歌教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，要做到多讀、熟讀，讓學(xué)生探究課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)討論，解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得審美享受、發(fā)展想象力，體會(huì)中華文化的博大精深。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌鑒賞；誦讀；質(zhì)疑；討論

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)歌教學(xué)更是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。那么在有限的教學(xué)時(shí)間里，語(yǔ)文教師該怎樣處理好詩(shī)歌教學(xué)中的誦讀、質(zhì)疑、討論呢？

一、學(xué)習(xí)詩(shī)歌要做到多讀、熟讀

古人學(xué)習(xí)詩(shī)文，講求爛熟于心，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。古人崇尚誦讀。孔夫子時(shí)代“誦《詩(shī)》三百”（《論語(yǔ)·子路》）蔚然成風(fēng)。雖然我們沒(méi)有必要像古人那樣搖頭晃腦，但其重視誦讀的習(xí)慣無(wú)疑是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“閱讀與鑒賞”的“課程目標(biāo)”部分，指出：“注重個(gè)性化閱讀；能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。”

使用多樣的詩(shī)歌教學(xué)方法，謹(jǐn)防教法單一。提倡多讀、熟讀，嚴(yán)防心口分離。朱熹說(shuō)：“余嘗謂讀書有三到：謂心到，眼到，口到。”“三到之中，心到最急”。除此之外，讀的數(shù)量、遍數(shù)也要注意。閱讀也不是盲目的閱讀，是有針對(duì)性的，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練下去，就可以讓詩(shī)歌教學(xué)落到實(shí)處，收效將是顯而易見(jiàn)的。

二、以學(xué)生質(zhì)疑為主，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)

學(xué)生懶于質(zhì)疑，懶于思考，這是語(yǔ)文教育的悲哀，是語(yǔ)文老師的悲劇。質(zhì)疑是探究式閱讀教學(xué)的中心，教師應(yīng)讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，多角度、多方位質(zhì)疑，激發(fā)質(zhì)疑思維的活躍性，有效地質(zhì)疑。

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，解決學(xué)生不敢質(zhì)疑、懶于質(zhì)疑的心理問(wèn)題

教師如果總唱獨(dú)角戲，“滿堂灌”是無(wú)法啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的。在實(shí)踐中，教師要認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生消除膽怯怕羞的心理，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)。不要因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)題稀奇古怪就大加撻伐，不要因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)言幼稚就大加斥責(zé)，用學(xué)生的眼光去看問(wèn)題，我們不僅要平等地對(duì)待學(xué)生，更應(yīng)該仰視學(xué)生。針對(duì)詩(shī)歌鑒賞的大膽懷疑，敢于發(fā)表自己的看法都是讓教師欣喜的。生問(wèn)生答、生問(wèn)師答，讓學(xué)生問(wèn)出來(lái)，學(xué)生才能真正地參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)。如，李白《蜀道難》中的情感變化就是學(xué)生質(zhì)疑的熱點(diǎn)，無(wú)論是從知人論世的角度，還是緣景明情的角度，學(xué)生想出來(lái)了新意，各抒己見(jiàn)，各抒奇見(jiàn)，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2.運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑

“讀書須反復(fù)，讀書須思考，讀書須生疑。”在實(shí)踐中，通過(guò)預(yù)習(xí)和閱讀，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和難點(diǎn)，在課堂上就可以對(duì)癥下藥，有的放矢，提高質(zhì)疑效果和學(xué)習(xí)效率，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，將課堂引向深入。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在詩(shī)題中質(zhì)疑，在注釋中質(zhì)疑，在意象中質(zhì)疑，在意境中質(zhì)疑，在詩(shī)人情感中，在選詞造句上質(zhì)疑，在多媒體教學(xué)中質(zhì)疑，在畫面中質(zhì)疑等。質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生思考的過(guò)程，也是學(xué)生探究的過(guò)程；質(zhì)疑的過(guò)程是教師啟發(fā)學(xué)生智慧的過(guò)程，也是教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的過(guò)程。絕不能穿新鞋走老路，這樣教學(xué)才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，才能讓學(xué)生真正熱愛(ài)我國(guó)的古典詩(shī)歌。

三、討論不但能啟發(fā)學(xué)生思維，而且還能培養(yǎng)學(xué)生之間合作的精神，更是探究性教學(xué)形成結(jié)論的過(guò)程

1.討論的問(wèn)題要有針對(duì)性，難易要恰當(dāng)，方法要多樣

討論內(nèi)容要與學(xué)生掌握的知識(shí)相聯(lián)系，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況相聯(lián)系，要保證內(nèi)容不難，同時(shí)也不要太簡(jiǎn)單。太難，討論無(wú)疾而終；太簡(jiǎn)單，失去了討論的意義。教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞詩(shī)歌鑒賞的內(nèi)容和情感積極討論，闡明自己的觀點(diǎn)。這樣的形式可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口的能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.學(xué)生是討論主體，教師是討論的指導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，學(xué)生討論機(jī)會(huì)不多，時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生也可能認(rèn)為自己的發(fā)言沒(méi)有價(jià)值，沒(méi)有意義。把課堂的主體地位還給學(xué)生，教師成為討論中的指導(dǎo)者。教師在學(xué)生簡(jiǎn)明扼要地陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)，在抓住核心關(guān)鍵時(shí)，在討論出新意時(shí)鼓勵(lì)贊揚(yáng)；在學(xué)生偏離主題時(shí)，在學(xué)生鉆牛角時(shí)給予指導(dǎo)；同時(shí)調(diào)控各討論小組，使討論有序地進(jìn)行，調(diào)控時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量，甚至教師可參與到小組討論中，成為小組合作學(xué)習(xí)的成員，營(yíng)造課堂教學(xué)民主、平等的學(xué)習(xí)氣氛。

總之，詩(shī)歌課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)反復(fù)閱讀、質(zhì)疑、討論，共同探求，獲得新知，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的敏捷性思維和創(chuàng)造性思維，都是行之有效的。

參考文獻(xiàn)：

唐林飛.高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)研究[D].杭州師范大學(xué)，2006.

作者簡(jiǎn)介：潤(rùn)萍，女，1980年1月出生，西北師大中文系，就職學(xué)校：甘肅省蘭州市蘭煉三中，研究方向：詩(shī)歌鑒賞。