談?wù)剶?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“問題意識(shí)”的培養(yǎng)

摘 要：學(xué)生只有產(chǎn)生了強(qiáng)烈的問題意識(shí)，才能激活學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前許多教師在教學(xué)過程中只是注重發(fā)現(xiàn)問題來讓學(xué)生解決，卻忽略了對(duì)學(xué)生“問題意識(shí)”的培養(yǎng)，這種做法會(huì)直接抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在此談?wù)剶?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“問題意識(shí)”的培養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)“遞進(jìn)式”問題模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂“遞進(jìn)式”問題模式，就是根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)的先后順序，設(shè)計(jì)不同層次、前后有關(guān)聯(lián)的問題，由不同的問題引出知識(shí)，再由知識(shí)的性質(zhì)產(chǎn)生新的問題，然后總結(jié)和概括所有知識(shí)，因此，可以將這種問題模式看成一種由問題了解知識(shí)，再由知識(shí)產(chǎn)生問題的“遞進(jìn)式”過程。這種問題模式不僅需要教師在新課開始時(shí)提出有創(chuàng)新性的問題，還要將整個(gè)的“數(shù)學(xué)問題”貫穿于所有課堂中，在課堂上不斷地發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，通過解決新的問題來培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。同時(shí)，這種“遞進(jìn)式”問題模式還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

例如，在講解《等腰三角形》這一章節(jié)時(shí)，為鞏固學(xué)生對(duì)等腰三角形的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的一些等腰三角形，并讓學(xué)生判斷生活中的一些圖形是否是等腰三角形。讓學(xué)生通過這些生活中的“等腰三角形”來探索等腰三角形的性質(zhì)，學(xué)生會(huì)很容易得出等腰三角形腰相等和底角相等的性質(zhì)。然后根據(jù)腰相等這一性質(zhì)來探索采用圓規(guī)畫線段垂直平分線的畫法，學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)垂直平分線上任意一點(diǎn)到線段端點(diǎn)的距離相等，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)等腰三角形的中線及垂線重合，然后根據(jù)各角的關(guān)系再推出與角平分線重合，進(jìn)而推出等腰三角形“三線合一”的性質(zhì)。這樣通過“遞進(jìn)式”的問題模式，可以有效地讓學(xué)生理解和掌握等腰三角形的所有知識(shí)點(diǎn)。

二、為學(xué)生提供實(shí)際演練的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體性

新課程改革后，教學(xué)的主體已由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，因此，教學(xué)過程中要改變以往的以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。而且，在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生采用手、腦、眼、口并用的方式學(xué)習(xí)，這樣不但可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深的理解，而且可以排除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的乏味枯燥感，幫助他們理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。教師通過給學(xué)生提供一些實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生主動(dòng)地去思考和解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。這種教學(xué)方式可以把問題當(dāng)做紐帶，可以通過尋找和發(fā)現(xiàn)問題來展開討論，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到問題的討論中去，學(xué)生只有通過參與，才能真正地領(lǐng)會(huì)到問題的解決辦法。這樣讓學(xué)生親身地去體驗(yàn)學(xué)習(xí)，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，才能讓他們有更深層次的思考，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決更多的問題。

例如，在學(xué)習(xí)《相似三角形》這一章節(jié)時(shí)，相似三角形的對(duì)應(yīng)邊成比例是本章節(jié)的重點(diǎn)，為鞏固學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以給學(xué)生留一些課后活動(dòng)題，如可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)去測(cè)量學(xué)校旗桿的高度。學(xué)生在明確了自己的任務(wù)后，會(huì)主動(dòng)地去思考如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去測(cè)量旗桿的高度。為了讓學(xué)生能夠真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，教師可以給予學(xué)生一些提示，可以讓學(xué)生以自己的身高和旗桿的高度做比較，根據(jù)旗桿和自己的影子來計(jì)算旗桿的高度，也可以鼓勵(lì)學(xué)生選用其他的方法，讓學(xué)生通過實(shí)踐理解對(duì)應(yīng)邊成比例的意義。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

要想真正讓學(xué)生通過培養(yǎng)問題意識(shí)來提高學(xué)習(xí)效率，教師還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出總結(jié)，并對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種親切感，而且正確的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生的“問題意識(shí)”得到充分、合理的發(fā)展，可以使學(xué)生積極主動(dòng)地表現(xiàn)自己，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮他們的潛能。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生可以提出一些與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題，但仍有很多學(xué)生會(huì)提出一些“毫無意義”的問題。針對(duì)這種情況，教師不能因?yàn)樘岢龅氖恰盁o厘頭”的問題就對(duì)學(xué)生置之不理，更不能責(zé)怪學(xué)生，而是要對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)在評(píng)價(jià)的過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有意義的問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生提出有意義問題的能力。

總之，只有培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過自覺努力去解決問題，才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

張洪梅.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略探究[J].中國校外教育，2013（34）.

作者簡(jiǎn)介：韓傳迎，男，1981年9月出生，本科，就職于山東省萊蕪市雪野鎮(zhèn)鹿野中學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。