告別“愛你不容易的現(xiàn)狀”

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的主陣地，課堂中拓展任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)效性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐語(yǔ)言的關(guān)鍵因素。然而，在目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中拓展任務(wù)的設(shè)計(jì)存在著一些亟待解決的問(wèn)題。分析了這些問(wèn)題的存在原因及其表現(xiàn)，并提出了營(yíng)造輕松和諧氛圍、關(guān)注學(xué)生生活體驗(yàn)、把握內(nèi)容程度水平的相應(yīng)解決策略，對(duì)提高拓展任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性具有現(xiàn)實(shí)的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；拓展任務(wù)；有效設(shè)計(jì)；存在問(wèn)題；對(duì)策

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。”因此，在課堂教學(xué)中，尤其是拓展環(huán)節(jié)，應(yīng)該力求設(shè)計(jì)合理、可行的拓展任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，積極運(yùn)用，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情。但是，深入分析教師精心設(shè)計(jì)的拓展任務(wù)不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)任務(wù)的設(shè)計(jì)低效，甚至是無(wú)效的。所以，分析低效任務(wù)產(chǎn)生的原因，提出相關(guān)對(duì)策，對(duì)提高拓展任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性，告別“愛你不容易的現(xiàn)狀”，具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一、造成拓展任務(wù)設(shè)計(jì)低效的原因分析

眾所周知，醫(yī)學(xué)講究“對(duì)癥下藥”的療效。這種觀點(diǎn)的確符合科學(xué)規(guī)律。眾病只有找到它的根源所在，才能“對(duì)癥下藥”，才能從根本上根治。這種觀點(diǎn)普遍適用于任何一事物。換言之，教師只有正視造成課堂教學(xué)中拓展任務(wù)①設(shè)計(jì)的低效、無(wú)效原因，才能去克服、去避免，并努力找到有效設(shè)計(jì)的途徑，才能真正踏上引領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)中提升語(yǔ)用能力的光明大道。筆者通過(guò)對(duì)大量的課例觀察和自身的教學(xué)實(shí)踐的深入分析，發(fā)現(xiàn)造成拓展任務(wù)設(shè)計(jì)低效的原因有三：

1.教師缺乏拓展意識(shí)

意識(shí)決定行為。有的教師缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的意識(shí)，導(dǎo)致在40分鐘的課堂教學(xué)中沒(méi)有任何的拓展環(huán)節(jié)，只是就文本而教學(xué)，未能充分利用文本資源，以文本為載體設(shè)計(jì)相應(yīng)的拓展任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，提升能力。久而久之，學(xué)生的運(yùn)用能力得不到鍛煉和提升。例如，一位教師在教授外研版《英語(yǔ)》三年級(jí)起點(diǎn)第八冊(cè)Module 7，Unit 1 Shenzhou V flew into space.一課時(shí)，在聽猜游戲中引出Yang Liwei時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，先用了5分鐘左右分段聽，解決相關(guān)問(wèn)題，再用了10幾分鐘進(jìn)行課文的跟讀訓(xùn)練、小組朗讀展示，接著完成課文理解的5道判斷題，再進(jìn)行課文的挖空填空，再對(duì)課文中的“and”句型進(jìn)行提煉、反復(fù)操練，最后給出關(guān)鍵詞讓學(xué)生復(fù)述課文。40分鐘的課堂中學(xué)生在教師疊加的設(shè)計(jì)中機(jī)械朗讀課文，運(yùn)用能力未能得到鍛煉。該教師若有較強(qiáng)的拓展意識(shí)，利用課前給出的思維導(dǎo)圖How much do you know about Yang Liwei？設(shè)計(jì)Talk about Yang Liwei的拓展任務(wù)，勢(shì)必能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運(yùn)用所學(xué)，提升語(yǔ)用能力，教學(xué)效果將會(huì)大相徑庭。

2.學(xué)生水平制約拓展

在觀課中發(fā)現(xiàn)，有的教師本身素質(zhì)很不錯(cuò)，具有較強(qiáng)的語(yǔ)用能力培養(yǎng)意識(shí)，但考慮到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)知水平有限，家庭教育跟不上等諸多原因，在課堂教學(xué)上選擇保底教育，即只追求在課堂上讓學(xué)生大量聽，反復(fù)機(jī)械模仿跟讀，只考慮保證讓大部分學(xué)生在課堂上能基本朗讀課文。殊不知長(zhǎng)此以往的教學(xué)，固然能讓大部分學(xué)生尤其是中下生在課堂上解決“讀”的問(wèn)題，讓他們獲得一定的成就感，但同時(shí)這種單一的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生尤其是中等以上的學(xué)生長(zhǎng)期“吃不飽”而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上語(yǔ)用能力的訓(xùn)練和提升。

3.拓展內(nèi)容把握不當(dāng)

與無(wú)拓展意識(shí)相反的是教師具有較強(qiáng)的語(yǔ)用能力培養(yǎng)意識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中用重筆墨設(shè)計(jì)拓展任務(wù)，但由于對(duì)拓展內(nèi)容程度水平把握不當(dāng)，要么偏離主題，要么程度太低，要么要求太高，導(dǎo)致任務(wù)設(shè)計(jì)低效，甚至是無(wú)效。拓展內(nèi)容偏離主題時(shí)，使其不能有效圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固和運(yùn)用。例如，一教師在執(zhí)教外研版《英語(yǔ)》三年級(jí)起點(diǎn)第五冊(cè)Module 6，Unit 2 I can’t do it at all.時(shí)，設(shè)計(jì)了Make a survey：Can you...？的拓展任務(wù)，完成班級(jí)Christmas Party的節(jié)目代表的評(píng)選。此任務(wù)雖然與學(xué)生的實(shí)際能力緊密關(guān)聯(lián)，也扣緊了即將到來(lái)的圣誕節(jié)主旋律，學(xué)生興致盎然，但細(xì)究后發(fā)現(xiàn)，此任務(wù)雖結(jié)合can談能力，但卻偏離了主題，本課時(shí)應(yīng)該圍繞can’t，談?wù)摿λ荒芗暗氖虑椤Ｍ卣箖?nèi)容程度偏低時(shí)，能力得不到鍛煉和提升。例如，一位教師在執(zhí)教外研版《英語(yǔ)》三年級(jí)起點(diǎn)第八冊(cè)Module 7，Unit 2 He spent about 21 hours in space.學(xué)習(xí)了 Shenzhou V 和Yang Liwei后，進(jìn)行Shenzhou X和Wang Yaping的拓展學(xué)習(xí)，此任務(wù)可謂是緊密聯(lián)系主題，但訓(xùn)練水平設(shè)計(jì)偏低，課內(nèi)訓(xùn)練圍繞五個(gè)“wh-”疑問(wèn)詞進(jìn)行問(wèn)答，課外拓展則采用了聽音圈動(dòng)詞的正確形式，如fly/flew，其實(shí)這樣的形式不聽都能選出正確答案，因?yàn)閯?dòng)詞全部用的是過(guò)去式，進(jìn)而閱讀選擇題目的設(shè)計(jì)也偏易，只要短文里面會(huì)找即可，這樣的拓展訓(xùn)練未能真正提升語(yǔ)用能力，只是練習(xí)的疊加訓(xùn)練而已。相反的，拓展內(nèi)容程度偏高時(shí)，學(xué)生無(wú)從下手，不易開展，將會(huì)失去訓(xùn)練的意義。

二、提高拓展任務(wù)設(shè)計(jì)有效性的策略

如何提高拓展任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性呢？教師首先要有高度的責(zé)任感，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生攀登高峰。因此，教師要樹立拓展意識(shí)，努力在教學(xué)中從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的拓展任務(wù)，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐語(yǔ)言，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，提出了提高拓展任務(wù)設(shè)計(jì)有效性的三個(gè)策略。

1.營(yíng)造輕松和諧氛圍，讓學(xué)生在拓展任務(wù)活動(dòng)中“敢運(yùn)用”

心理學(xué)研究表明，人在輕松、和諧的環(huán)境下思維活躍，想象和創(chuàng)新力表現(xiàn)超強(qiáng)，相反，人在緊張、壓抑的氛圍中思維受到抑制，想象和創(chuàng)新力表現(xiàn)較差。因此，在課堂中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)師生平等、民主、和諧的氛圍，通過(guò)和藹的笑容，優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，讓學(xué)生喜歡自己、親近自己、信任自己，讓他們“親其師，信其道”，在自然的交流中示范任務(wù)活動(dòng)，感染他們參與活動(dòng)，并適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)他們參與活動(dòng)的信心和熱情，使他們“敢運(yùn)用”拓展任務(wù)。例如，筆者在執(zhí)教外研版《英語(yǔ)》一年級(jí)起點(diǎn)第二冊(cè)Module 6， Unit 2時(shí)設(shè)計(jì)了“結(jié)合所學(xué)體態(tài)特征fat，thin，tall，short，big，small（little）和已學(xué)顏色詞匯，運(yùn)用所學(xué)句型Are they...？猜動(dòng)物”的拓展任務(wù)。任務(wù)剛宣布時(shí)，沒(méi)有學(xué)生敢舉手發(fā)言。為了消除一年級(jí)小朋友的緊張情緒，我像下課時(shí)和他們聊天一樣手舞足蹈，就像大姐姐似的，俏皮地對(duì)他們說(shuō)，“Miss Chen很想知道誰(shuí)是我最好最好的朋友，誰(shuí)和我心靈相通，誰(shuí)能想的和我想的一樣，誰(shuí)能一下子猜出我想的動(dòng)物 。”話音剛落，就有五個(gè)學(xué)生迅速地舉手，其中一位發(fā)言如下：

S1：Are they tall？

T：Yes， they are.

S1： Are they yellow？

T： Yes， they are.

S1： Are they giraffes？

T： Yes， they are.

在前面學(xué)生的帶動(dòng)下，大家非常積極，筆者也借助這一契機(jī)，將五、六兩模塊所學(xué)動(dòng)物全過(guò)了一遍，又引導(dǎo)學(xué)生兩人一組進(jìn)行競(jìng)猜，活動(dòng)取得了很好的效果，既自然地復(fù)習(xí)了所學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更提升了運(yùn)用能力。

2.關(guān)注學(xué)生生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在拓展任務(wù)活動(dòng)中“樂(lè)運(yùn)用”

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。”教師要做學(xué)生生活的有心人，關(guān)注學(xué)生的喜好，了解學(xué)生愛看的書，喜愛的明星、老師和同學(xué)，喜歡的音樂(lè)等，在拓展任務(wù)的設(shè)計(jì)中盡量取材于他們所熟知和喜歡的元素，貼近他們的生活，這樣的拓展活動(dòng)開展起來(lái)能起到事半功倍的成效。例如，一教師在執(zhí)教外研版《英語(yǔ)》三年級(jí)起點(diǎn)第四冊(cè)Module 4， Unit 2 It’s very old.時(shí)，在學(xué)習(xí)了課文主干內(nèi)容后，巧妙地將學(xué)生現(xiàn)如今非常熟悉且喜歡的《爸爸去哪兒》的主題曲旋律拿來(lái)套用，將課文的主要內(nèi)容編排進(jìn)去，配上可愛的動(dòng)作，學(xué)生那種喜愛無(wú)以言表，他們對(duì)課文內(nèi)容更是熟記于心，效果遠(yuǎn)超反復(fù)聽讀訓(xùn)練。歌曲改編如圖：

3.把握內(nèi)容程度水平，讓學(xué)生在拓展任務(wù)活動(dòng)中“會(huì)運(yùn)用”

好廚師能否烹飪出好菜肴，關(guān)鍵在于選料和火候的把握。同樣道理，課堂拓展活動(dòng)開展的成效取決于任務(wù)的設(shè)計(jì)和學(xué)生的參與，而任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)鍵在教師，教師能否準(zhǔn)確把握拓展內(nèi)容的程度水平是活動(dòng)能否取得成效的重要指標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)拓展任務(wù)時(shí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，制訂出適合相應(yīng)年級(jí)學(xué)生的任務(wù)活動(dòng)，切忌要求太高或程度偏低。例如，一教師在執(zhí)教外研版《英語(yǔ)》三年級(jí)起點(diǎn)第四冊(cè)Module 4， Unit 2 It’s very old.時(shí)，設(shè)計(jì)“制作廈門景點(diǎn)的poster”。該教師非常了解四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，在活動(dòng)時(shí)將廈門各景點(diǎn)詞匯和描述的形容詞匯給出，掃清了活動(dòng)障礙，收獲預(yù)期的活動(dòng)成效。（如圖）

又如，同主題學(xué)習(xí)后，依據(jù)學(xué)生水平，不同年級(jí)設(shè)計(jì)不同任務(wù)。如，在同是學(xué)習(xí)can主題的拓展任務(wù)設(shè)計(jì)中，四年級(jí)設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)能力的調(diào)查，而六年級(jí)則設(shè)計(jì)“求職，招聘”的拓展任務(wù)。

總之，為了真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)拓展的重要性和必要性，在教學(xué)中以話題為主線，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)有效的拓展任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)中敢運(yùn)用，樂(lè)運(yùn)用，會(huì)運(yùn)用，變“愛你不容易”為“愛你很容易”，與學(xué)生共同演繹精彩的課堂，最終達(dá)成提升語(yǔ)用能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳蓮英，女，1977年11月出生，本科，就職于福建省廈門市高林中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育。