淺析初中生英語聽力障礙的成因及有效訓練策略

摘 要：聽力訓練貫穿于初中英語教學的整個過程，也是英語教學活動中的難點。根據多年來一線英語教學的實踐活動，分析初中生產生聽力障礙的原因并總結在英語課堂教學實踐中的一些做法和經驗。

關鍵詞：初中英語教學；聽力障礙；教學方法

語音聽辨是一個頗為復雜的生理和心理過程，牽涉到人的大腦和耳朵的活動方式。對于聽力理解是如何發生的，認知心理學家們提出了兩種模式：自上而下處理和自下而上處理（Chaudron Richards，1986）。這兩種處理模式交互發生，有時又由于聽力目標的不同而有所側重。

長期以來，學者們從不同的角度，根據自身的研究和實踐經驗，從不同的方面探討了“聽”的特征和過程。羅斯特（Michael Rost， 2005）從神經學、語言學、語用學、心理語言學、自然語言處理和語言習得六方面綜述了聽力研究。范德格里夫特（Vandergrift，2007）則從認識因素、社會心理緯度、教學方法、多媒體環境下的聽力教學等方面對外語聽力教學進行了深入的探討和研究。綜合這兩位學者的研究成果和本人二十年來的英語課堂教學實踐，本文對初中生英語聽力障礙形成的原因和有效訓練策略進行闡述。

一、英語聽力障礙的表現及形成原因

1.母語干擾的障礙。按照L.Selinker提出的“過渡語言假設” （Interlanguage Hypothesis）理論，我認為學習者在學習另一種語言的過程中總是使用一種過渡語言，完全不同于那些從小說某一種外語的人那樣直接去意會。許多中學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞地把聽到的信息翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。

2.詞匯、語法障礙。自下而上（bottom-up）處理模式認為，聽力理解的過程是從下層的語言單位開始（即音素和單詞的識別），再逐步過渡到上層的語言單位（短語、分句、句子和語篇的理解）。這個過程首先要對輸入的語言信號進行分析，也就是聽者必須積極地對聲學信號進行語音辨析、語流分割、詞匯聽辨和句法分析。英語詞匯量的大小、掌握的熟練程度及一詞多義和同音多意都會給聽力理解造成一定的困難。在聽力理解過程中，聽者不僅要辨音，同時要領悟連貫語流，如在連貫語中出現生詞時，就會難辨其意。語法知識也同樣如此，它是我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確判斷動作發生的時間、動作的執行者或承受者以及虛擬、事實等情況提供必要的依據。如果語法知識欠缺，會直接影響聽力理解的效果。

3.學習習慣障礙。在課堂聽力教學或者對學生進行聽力測試中，學生一般都反映錄音速度太快，跟不上節奏，只能斷斷續續地去捕捉聽力材料的意思。造成這些問題的原因是由于不良的教學方式而培養了學生不良的聽力習慣。在傳統的聽力訓練中，教師總是采用放慢速度、多次重復的方式，要求學生逐詞逐句聽懂材料，這樣就會造成學生在聽的過程中，先將所聽到的英語信號在腦中運用英譯漢的方式進行思維理解，這種聽練習慣嚴重影響著英語語感的形成，阻礙了聽力水平的提高。另外，很多英語教師抱著聽力訓練就是為了讓學生在考試中能應付過去，把答案做對了就可以，有一種明顯的“應試”功利思想，而忽視對學生長期進行聽力能力的提高。

4.心理障礙。聽力理解過程是一個較復雜的心理活動過程，心理學告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，易產生恐懼心理。有些學生一遇到不理解的單詞或句子就煩躁不安，甚至還沒開始聽就產生了畏難情緒，無形中設置了信息輸入屏障，降低了信息加工的有效性，影響了對聽力材料的理解。我在課堂教學實踐中發現，同樣的一段語言材料，在課堂里做一般的聽力訓練和當作考試內容對學生進行聽力測試，學生理解的效果會有很多的差別。多數學生又不善于調整心理變化，從而造成聽力理解困難。

二、讓學生逐步克服聽力障礙的有效策略

1.認真把好音標教學關。初中階段是學生學習音標的關鍵時期，音標基礎的好壞決定了一個人的語音、語調。聽和說是相輔相成的，并且互相制約。那些讀音不準確，朗讀、口語等方面比較困難的學生往往在聽力方面的障礙更明顯。初中教師應認真抓好音標教學，讓學生能準確識別音標，再根據音標準確地把單詞讀出來，碰到陌生的單詞能通過查字典掌握讀音，這些都是初中生基本的語音技能，為學生進一步學習英語打下良好的基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。

2.加強語言基礎知識的積累。培養語感對語音、語法、詞匯和文化等多方面知識的積累是提高聽力水平的先決條件。從語音著手，讓學生接觸標準的英語發音，培養他們的語音識別能力。教師要注重強化學生連讀、弱讀、同化、失去爆破、重音轉移和連續使用省音等語音知識的能力，養成大聲朗讀、多讀的良好習慣。其次，擴大學生的詞匯量。通過單詞教學、精讀、泛讀等語言材料的學習讓學生積累一定的詞匯量，熟練掌握一些習慣用語、短語、俚語以及詞匯的用法，理解英語單詞的發音與拼寫之間的關系，可以培養學生的語感。再次，加強語法知識的學習和訓練。通過了解各種時態、語態、語氣、單復數概念和用法，培養學生的語言功底，提高他們對詞語、句子、語篇的理解和領悟能力，對于初中生來說，如果連書面上的文字材料都不能理解，反映在聽力上則更加不可能聽懂。

3.創設語言環境，激發興趣。教師要充分準備和上好每一堂課，提高課堂效率。教師要提高自身的語言功底，提高自己聽、說、讀、寫的能力，在課堂教學中盡量在每次做聽力練習前要求學生做好充分的準備和預習，特別是聽力內容所涉及的有關歷史、地理、政治和文化背景知識，使得學生在課堂上對所聽內容不感到陌生，有信心把材料聽完，聽力就會逐步提高。同時，教師可以選擇一些趣味性、故事性強、學生感興趣的聽力材料，如電影、歌曲等來充實和拓展教學內容，激發學生提高英語聽力能力的愿望。

4.重視培養學生良好的聽力方法。聽力理解的技巧與良好的聽練習慣應該貫穿于整個英語教學的過程中，教師要對學生進行聽力技巧訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。按照D.Broadbent的“過濾”論，外部的聲音對于耳朵來說都是強制性的，你不想聽也聽了進去，但是人們在語言交際中有一種過濾的本領，可以有選擇性地排除一些不想聽到的信號干擾，而集中聽某一信號。教師要教會學生在聽音前注意略讀捕捉信息，即要快速瀏覽習題，捕捉一切從題面上得到的信息，聽時要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點、有技巧，聽句子回答問題時要把題干、問題有機地聯系在一起。聽對話和短文時，要抓主旨大意，把注意力放在能體現核心信息的詞上，如動詞、形容詞、數字、時間、地點等，注意對整個語篇的把握，而不是對一字一句的理解，糾正學生不良的聽力習慣。如對于這個句子：Would you mind showing me how to start this online tour？“show”“start”“online tour” 這些詞抓住了，整個句子就領悟了。

5.鼓勵學生擴大閱讀面，積累非語言知識。J.Schumann所提出的“文化移入模式”（Acculturation）從社會心理學的角度去看待外語的學習。社會因素和個人的感情因素在外語學習中占著舉足輕重的地位。個人對所學語言的態度、動力，對別的民族文化和生活方式的接受程度也是影響外語學習的因素。因此，要提高聽力，除了認真學習教材之外，還必須讓學生對歐美等西方國家的文化背景知識有充分的了解。學生平時要廣泛閱讀，這樣不但可以擴大閱讀量，增加詞匯量，還可以擴大知識面，在潛移默化之中提高學生的聽力能力。

總之，提高學生的聽力水平不是一朝一夕的事，只有循序漸進，加強指導，掌握方法，不間斷地去聽、讀、練，中學生的英語聽力障礙才會在很大程度上被克服。

參考文獻：

[1]桂詩春.心理語言學.上海外語教育出版社，2000.

[2]何廣鏗.英語教學法教程.暨南大學出版社，2011.

[3]楊堅定.聽力教學中的元認知策略培訓.外語教學，2003（7）.

作者簡介：曹金如，男，1972年7月出生，本科，就職于江蘇省昆山市葛江中學，研究方向：初中課堂教學的有效性。