詞匯+語法≠英語教學

摘 要：小學英語教學方式往往是詞匯和語法的教學，這樣的教學容易導致英語教學以應試教育為主，學生的表達能力得不到發展，在口語表達中，呈現弱勢。因為語言的記憶、儲存、輸出、使用并不是以單個詞為單位，而那些固定和半固定的模式化了的“板塊”結構才是人類語言交際的最小單位。因此，在小學英語教學中，要改變教學方式，以學習“板塊”為主，將語言學習變為一個整體，將口語和書面相結合，提高英語學習效率。

關鍵詞：英語；板塊；小學英語學習

一、小學英語學習的誤區

小學英語書本是由幾個板塊構成的，課文、單詞、句型、語音等，考試的內容也主要涉及這些。因此，在教學中，教師往往將詞匯、語法的教學等同于英語學習。首先，談談詞匯和語法。關于詞匯的學習非常重要，如同建造房子，詞匯好比是磚，必須有磚才能蓋墻，正如有詞匯才有詞組、句型，才能學習英語。但是，很多詞匯我們在實際生活中用得不多；有些詞匯意思很多，我們需要理解；有些詞陌生需要自己使用后才知道。關于語法，就好比建造房子的水泥，將詞匯變成有意思的句子。但是，很多學生學習了語法后，卻無法用英語正確表達意思。因為很多語言現象無法用語法解釋，如of course（當然），不同詞性的詞放一起產生新的意思。另外，其實很多以英語作為母語的人，不會考慮語法問題，很多意思會脫口而出。正如我們說流利的漢語，是不需要語法來說的，很多是約定俗成的。所以，詞匯+語法≠英語學習，那怎樣才是英語學習呢？這引出了一個新的概念：英語“板塊”學習。

二、英語“板塊”教學的概念

最近幾年一些語言學家經過電腦數據統計分析發現，英語的語言交際并不是僅僅通過單詞或固定短語的使用來實現的，而自然話語中的90%是由那些處于這兩者之間的半固定“板塊”（chunk）結構來實現的。Becker（1975）說：“我們根據自己想要表達的信息，從大腦的詞匯庫中調出那些‘預制’（prefabricated）短語，經過細微的加工，就可組合成比較符合語法的句子，并使它們變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白。”這就是說，語言的記憶、儲存、輸出、使用并不是以單個詞為單位，那些固定和半固定的模式化了的“板塊”結構才是人類語言交際的最小單位。“板塊”是學習語言的精華，通過“板塊”教學，了解英語的地道表達，幫助學生提升英語教學能力。因此，我們在英語教學中，應該重視英語“板塊”這一大的概念。

三、英語“板塊”教學的內容

1.成語、諺語、俗語等

成語、諺語、俗語在英語表達中是重要的組成部分。雖然我們小學教材中沒有得到很好的體現，但在中學教材中，它的地位在逐漸提升。這些內容也往往是很有趣，很容易吸引學生學習的。例如：She’s over the moon... Many hands make light work.這兩個句子很簡單，學生往往會說成：她在月亮上和許多手促成輕松工作。如果這么說就會造成笑話。實際是：“她欣喜若狂和人多好辦事”的意思。因此，成語、諺語、俗語是“板塊”教學重要的組成部分。

2.搭配和排列

英語學習中，我們往往學到一些近義詞，但是我們往往不知道如何去搭配，正如連衣裙搭配褲子，貌似可以，卻十分別扭，讓人產生歧義。因此，要按照英語表達方式，學習詞語之間的搭配和組合。例如：see，watch，look，看電視，我們不能說see TV，只能說watch TV。正確搭配和排列單詞，讓我們準確表達意思，在大腦中構建英語學習的“板塊”。

3.固定意思的短語

在英語中，很多單詞，單獨有自己的意思，但是放在一起能表達特定的意思，這也是“板塊”教學的內容。如：from ...to ...，from和to組合就成了從……到……的意思。又如so ... that ...，either ...or ...等，可以讓學生更好地表達意思。

4.專業詞匯和半專業詞匯

我們書本學的知識很多，但是很少涉及專業詞匯的表達。因此，當學生很難用英語溝通時，很多話題中涉及的專業詞匯我們很難表達。例如，教授“小學”這個專業名詞時，讓學生猜，學生能說出：little school，small school，如果外國人聽到，可能誤認為學校小。當學生學習了“primary school”，學生就能正確表達意思。

四、“板塊”學習的作用

1.幫助學生流暢地表達英語

“板塊”教學中，教會學生正確搭配詞組，使用句型。我們學生表達英語時，就可以避免深思熟慮，可以自然而然地表達。此外，學習了“板塊”后，學生聽、說、讀、寫的能力得到了大幅度的提升，例如，當學生聽到對方表揚自己：“well done”時，學生能準確聽懂對方意思，然后能正確地說出英語“Thank you”，學生“板塊”學習越好，知識儲備越多，表達英語就更流暢。

2.幫助學生地道地表達英語

如果給學生一個問題：“對牛彈琴用英語怎么說？”很多學生會說：Play the piano before the cow.中國人一聽，馬上能明白意思，但是外國人聽了就會問：“What？”在英語中，類似表達是：cast pearls before swine.可能中國人認為是“在豬面前扔珍珠”。只有學會他們表達語言的方式，才能融入他們的語境中，相互溝通。因此，在“板塊”中，諺語、成語、俗語的學習很好地解決了“不通順”“奇怪的”或“中式英語”這一問題。

五、在小學英語教學中如何進行“板塊”教學

1.教師提高英語“板塊”教學能力

進行英語“板塊”教學：（1）教師必須具備扎實的基本功。教師自己要了解英語“板塊”學習，有足夠的知識儲備，才能輸出給學生。（2）教師要不斷更新自己的知識。“活到老，學到老”。時代不斷發展，教材不斷更新，對教師的要求也不斷提高，教師只有不斷學習，了解英語這門語言的發展，才不會落后。（3）教師要具有“板塊”教學意識。教學并不是為了英語成績，當然，在注重提高學生成績的同時，我們要關注學生綜合學習能力的提升。

2.課堂中進行“板塊”教學

教學主要集中在課堂上。因此，在課堂中，教師可根據學生實際、教學內容、教學環境等，適當灌輸“板塊”教學概念。例如，上課時候，忽然下起傾盆大雨，可以對學生說：look，it rains cats and dogs.學生說兩遍就能很快記住，因為單詞都是認識的。又例如：學習食物cake時候，讓一個學生馬上拼讀單詞，學生流暢地拼讀單詞cake，我表揚他后馬上說：It’s a piece of cake.讓學生猜意思，學生很快能猜出“小菜一碟”，然后下面學生情不自禁地說這個句子。從實際教學中發現，課堂中進行“板塊”教學，既不影響學生學習，也提高了學習的趣味性。

3.學生提高“板塊”學習能力

授人以魚，不如授人以漁。進行“板塊”學習，更主要的是培養學生主動學習的能力。“板塊”學習所包含的內容，更多是要學生自己去學習、理解和探索的。學生可以在閱讀時，畫出看到的習語、詞組、專業名詞等，并記在筆記上；也可以寫下有意義的內容，進行閱讀和欣賞；還可以查詢字典了解各種詞、詞匯和句型；還可以看一些英語電影，模仿地道英語表達方式。

綜上，英語學習“板塊”的教學，可以培養學生的學習興趣，拓展學生的知識面，增加學生的學習內容，促進學生語言方法的發展，提高學生語言學習的能力。這不僅在小學英語教學中，更應在學生終身英語學習中起到重要的作用。

參考文獻：

[1]楊玉晨.英語表達選詞錯誤分析[J].外語教學，1995（2）.

[2]張嘯.大學英語有效教學研究[M].西南財經大學出版社，2012-08.

作者簡介：沈玉娟，女，1986年9月出生，本科，就職于江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區長安花苑小學，研究方向：小學英語教學。