關于打造高效語文課堂的幾點建議

摘 要：新課程的標準中要求教師起主導作用，學生要發揮出主體地位，不過這個不是絕對的，它是在一定的范圍內才能打造高效課堂。所以要走出“誤區”，教師還需要進一步更新自己的教學理念，轉變觀念，提升自身的業務水平。

關鍵詞：高效語文課堂；誤區；建議

面對新課程改革的不斷深入，打造高效的課堂教學是當前教育發展的必然趨勢。隨著語文教學手段的多樣化、學生主體地位的提高、課堂教學情境的引入，打造高效課堂取得了可喜的變化，也伴隨著出現了一些相關問題。加上少數老師對語文教學的本質特征認識不足，對新課改標準中的基本理論理解深度不夠，這就導致了教學實踐中容易產生一些偏差或誤區。通過教學實踐，本人發現兩個誤區，在此提出希望引起廣大同仁的重視與思考，以便能與大家共同探討解決。

一、打造高效語文課堂存在的誤區

1.教師講得越少，課堂就越高效

在語文教學實踐中，有少數老師以為打造高效語文課堂教學的前提是要突出學生的主體地位，即讓學生按照教學步驟自學或者學生之間互相探討、交流來解決學習中遇到的問題；以為老師講得越少才能發揮學生的自主學習精神，才可能達到高效。其實不然，高效的語文課堂教學其實不是以老師的講解時間來作為唯一的評判標準。傳統的課堂教學中我們提出要減少老師的講解時間，突出學生的主體地位，其主要意思是批判教師在課堂上的“個人主義”，即只注重課堂上自己講解了多少，卻忽視了學生能接受多少。這種課堂教學學生只是被動地接受，并且師生之間沒有任何溝通，只是單純的一方講解、一方接受。這樣的課堂是封閉的，是沒辦法發揮學生主體地位的。所以要打造高效的語文課堂教學就要突破這種封閉的教學模式，但是突破這種模式并不是一味地縮短教師的講解時間，而是要注重師生之間的溝通交流。我們要透過這種課堂上的講解找到課堂教學的本質。所以高效的課堂教學注重的是教師和學生之間的交流是否有效，尤其是語文課堂教學更是重中之重。

從課程層次上講，語文課堂教學是一種師生之間、學生之間的互動交流過程。它所希望的是將課文中所表達的思想感情能夠得到廣大讀者的支持并融入其中，課堂注重的就是這一過程，它著重于教學過程中的師生交流和互動溝通。所以語文課堂教學不是單純地約束教師講解時間，而是要加深師生間的互動交流，強化學生對文本的深度理解。因此，我們要從思想上改變自身觀念，教師必要的講解不可少，學生的主體地位也并不是無任何限制條件的。相反，課堂上教師精妙的情境引導、合理適當的點撥與平等交流中的鼓勵表揚對學生主體地位的發揮有著非常重要的教育意義。

2.學生分組團坐探討，激烈的課堂就是高效課堂

打造高效課堂教學最精髓的部分就是提出了以學生為主體進行自主、合作、探討、交流互動的學習方式。不過在實際的教學實踐中，很多老師為了得到在新學習方式上的認可，課堂中他們只是單純地將學生按照一定的比例劃分為一組，團座在一起就某些問題展開討論，這種表面的現象從某種程度上說，這種學習方式引起了廣大老師的重視。但是這樣的實質做法是片面的，他們只是注重了形式，而忽略了學生之間合作探討的問題是否有意義，交流過程是否愉快合理，交流的結果如何，學生之間的配合默契怎樣等一系列問題。更有甚者認為“課堂是否不分組交流學習就不是高效的課堂”這樣的疑問，讓人難以想象。

所謂“合作”，就是大家為了一個共同的目標或者任務采取不同的分工形式發揮各自的能量，從而達到最好效果的一種方法。所以課堂分組與合作交流之間沒有必然的聯系。學生分組學習只是課堂教學的一種有效手段，但是這并不是學生合作探討的唯一手段。在實踐教學中，我們通過老師間的互相聽課，發現課堂上的小組互動有些只是表現在形式上，學生之間的相互支持和配合不協調、成員之間很多我行我素的，能夠參與到交流中的少之又少。當然也不排除有些是老師的問題，分組討論也是純粹的為了討論而討論，需要討論的討論，不需要討論的也在討論，課堂秩序尤其的混亂，這無疑給了一些自制力較低的學生亂中取樂的機會。所以作為教師要理解透徹這種學習方式，不能一味地為了跟隨教育改革的腳步，隨意的采取一些課堂教學組織形式，看似探討異常熱烈的課堂并不一定就是高效的課堂教學，我們要因“學生”而制宜，因“課題”而制宜，合理科學的搭配探討交流小組學生，就同一個問題展開交流互動，加上教師的引導和點撥，共同探討出滿意的教學結果，這樣才能為取得高效的課堂教學獻一份力。

二、打造出真正高效的語文課堂教學應采取的措施

1.加強自身的理論知識學習，轉變觀念，從根本上弄清楚到底什么樣的課堂才是“高效”的

新課程改革下提出的“高效課堂”是針對傳統教學模式的“低效率”而言的。對于課堂教學“高效”是一種全新的教育理念、一種教育的發展趨勢、一種全新的教學模式。課堂的高效性是指在單位時間內學生通過教師的引導和自主探討所能完成的教學任務。所以課堂是否高效的評價標準是多方面的，老師的講解時間與學生是否分組交流只能是某一因素，并不能以此來評價課堂的高效。一般來說，要發揮學生的主體性，學生自身的條件，如愛不愛學、想不想學、會不會學都會影響學生在課堂上的表現。所以高效的語文課堂教學最主要的還是靠老師的引導和必要的講解。

2.不斷提高自身的業務素質

我們要明確課堂是否高效的關鍵不僅在于學生，更在于老師；不僅在于學生的自主學習，更在于教師對教材的熟悉程度與合理的教學規劃；不僅在于學生間交流互動，也在于教師能否通過課堂設計讓學生在進行充分實踐的同時積累一定的知識，更在于教師通過引導讓學生能在單位時間內獲得最大的教學成果。

3.學校可以組織語文教研組集思廣益、新老結合、各抒己見，以便認真扎實搞好集體備課，真正實現資源共享

讓每位教師都積極參與到集體備課活動中來，充分討論，統一認識，共同消除思想上存在的誤區。

4.學校方面也應該開展一些關于新課程改革下的相關講座

通過培訓和示范活動來幫助教師走出誤區。一方面可以開展一些相關培訓課程，加深教師對教材的理解與反思，提高教師對課堂的控制能力，從而提高教學效率；另一方面可以組織教師參與一些課堂示范觀摩活動，互相切磋提高；也可以組織教師走出學校，學習其他學校中的好經驗，相互交流，共同進步。

作為當代一名語文教師，以上只是個人的一些拙見，希望能與大家共勉。關于實施語文高效課堂的策略和方法，筆者希望能與大家共同努力，根據各自的校情和學情進行自主創新，摸索總結出一套適合本土特色的高效語文課堂教學方法，從而為全面提高語文教學質量作出一份貢獻。