淺談情境教學(xué)法在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：《義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師開展素質(zhì)教育，鼓勵(lì)教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境開展教學(xué)活動(dòng)。探討歷史與社會(huì)教學(xué)中的情境教學(xué)法很有必要。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；歷史與社會(huì)；有效對(duì)策

歷史與社會(huì)課程是一門包括歷史、政治、地理學(xué)科的綜合的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科。在新課程改革的倡導(dǎo)下，許多人改變了“認(rèn)為歷史與社會(huì)知識(shí)帶有過去性，很難‘體驗(yàn)’”的看法，提出了歷史與社會(huì)情境體驗(yàn)的教學(xué)模式，認(rèn)為在歷史與社會(huì)教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)習(xí)主體的需要和愿望出發(fā)，通過創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)，從而達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目的。

一、情境教學(xué)法的概念及其優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材、掌握知識(shí)、培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有多種，其中主要有課堂辯論法，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題意見分歧比較大時(shí)采用；社會(huì)調(diào)查法，讓學(xué)生走訪社會(huì)，目睹歷史與社會(huì)，通過自己的調(diào)查與觀察，來進(jìn)行分析論證和總結(jié)交流；制作演示法，主要是指讓學(xué)生利用學(xué)具、教具模擬制作一些歷史與社會(huì)文物，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力；角色游戲法，讓學(xué)生分角色扮演歷史或社會(huì)中的某一特定人物，模擬特定情境的方法，還有部分學(xué)生擔(dān)任編劇、繪畫制作、群體性角色扮演等方面的任務(wù)，既具有娛樂性又具有挑戰(zhàn)性；圖片再現(xiàn)與音樂渲染法，主要是指利用多媒體等輔助教學(xué)工具，用圖畫再現(xiàn)課文情境，或者通過音樂的特有旋律將學(xué)生帶到特有的意境中，使學(xué)生從情感和精神上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴；模擬歷史與社會(huì)學(xué)科研究法，主要是指引導(dǎo)學(xué)生開展模擬考古、模擬博物館物品分類、模擬史料收集與考訂、模擬文物修補(bǔ)等實(shí)踐活動(dòng)。這些方式都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，因而能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解和吸收教學(xué)知識(shí)。

二、情境教學(xué)法在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用

本文試圖以人教版歷史與社會(huì)七年級(jí)（上）第四單元第五課《干旱的寶地》的教學(xué)實(shí)踐為例，談一談情境教學(xué)法在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用。

這一節(jié)課的主要任務(wù)是：（1）了解絲路明珠新疆的自然環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)所在，讓學(xué)生能夠明白在利用自然資源的同時(shí)更應(yīng)保護(hù)資源的道理；（2）了解絲綢之路；（3）了解干旱地區(qū)水是生命之源，要合理利用水資源的道理。

在上一節(jié)課給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生了解絲綢之路的故事，并在課堂上講述自己所了解的絲綢之路。同時(shí)，教師利用多媒體向?qū)W生展示哈密瓜、香梨、葡萄等著名新疆水果的照片。

在絲綢之路的故事講述完畢之后，教師再引出下一個(gè)問題：假設(shè)學(xué)生是絲綢之路上的一個(gè)運(yùn)輸隊(duì)，那么在途中可能遇到哪些問題？這個(gè)時(shí)候，很多學(xué)生紛紛發(fā)言，如交通工具只能是駱駝，時(shí)間比較長；冬天寒冷，夏天炎熱，干旱少雨；沿途都是戈壁沙漠，很少有人居住等等，由此引出缺水是旅途中最大的問題。教師可以再提問：但是新疆的瓜果全國聞名，那么種瓜果的水是從哪里來的？由此引出新疆坎兒井水利工程。這時(shí)，教師可以利用視頻或者動(dòng)畫向?qū)W生解釋坎兒井的構(gòu)造原理，并讓學(xué)生結(jié)成小組來比賽，讓他們嘗試著制作簡(jiǎn)易的坎兒井模型，讓學(xué)生評(píng)價(jià)哪一組做得最好。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)解決問題的積極性顯著增強(qiáng)，也有利于營造民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍。

實(shí)踐證明，在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠達(dá)到意想不到的效果。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成扎實(shí)的基本功和學(xué)科素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使情境教學(xué)法在歷史與社會(huì)課程教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：白淑偉，女，本科，1977年6月出生，中學(xué)一級(jí)教師，就職于廣東深圳市沙灣中學(xué)，研究方向：初中歷史與社會(huì)學(xué)科。