活用教材多創(chuàng)新，寫話教學(xué)綻“新顏”

摘 要：低年級的寫話是寫作教學(xué)的起步教學(xué)，創(chuàng)造性地利用教材，夯實寫話訓(xùn)練，它能為學(xué)生邁好習(xí)作第一步打下堅實的基礎(chǔ)。以創(chuàng)造性活用教材為切入點，從三個方面進行了論述，旨在進一步優(yōu)化低年段寫話教學(xué)策略，為寫話教學(xué)注入新的生命力。

關(guān)鍵詞：活用；教材；創(chuàng)新；寫話

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又強調(diào)：教師不僅是教材的實施者，也是研究者和開發(fā)者。在新課程理念下，教材是可變的、發(fā)展的。

一、重組改編，凸顯“生本”思路

隨著新課程改革的深化，一線教師在教學(xué)中應(yīng)更加注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。新課程觀要求每一位教師要創(chuàng)造性地使用教材，合理地對教材進行創(chuàng)新、重組、改編，這是教師智慧的一種體現(xiàn)。學(xué)生在教學(xué)活動中不再是被動接受知識這一“知識容器”角色，而是回歸到了“人”這一本質(zhì)的角色。創(chuàng)造性地使用教材，對教科書知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，合理開發(fā)并利用課程資源，即“教材處理”是教師教學(xué)的前提。

如，蘇教版一年級下冊《識字5》中有這樣兩組詞串：“桃子、梅子、西瓜”和“葵花、茉莉、荷花”。我沒有反復(fù)讓學(xué)生去讀詞串背詞串，而是將原來的幾組詞串?dāng)U充成一次探究“水果世界”和“花兒王國”的課堂教學(xué)，鼓勵他們展開想象，說說自己認識哪些水果，喜歡吃哪些水果，談?wù)勏奶爝€有哪些美麗的花兒。用上“有……有……還有……”的句式介紹自己對夏天的認識。這就是生本教學(xué)理念下對教材的重組再造，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生在充分的交流中學(xué)會了與他人分享、合作的快樂。確立“以生為本”的教學(xué)理念，變“我要教”為“我樂學(xué)”，及時進行師生傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的角色互換，有效地提高學(xué)生的說話、寫話興趣。

二、多彩呈現(xiàn)，激發(fā)“多元”思維

低年級教材圖文并茂，形式多樣，內(nèi)容豐富，課文淺顯，語言規(guī)范，文質(zhì)兼美，符合兒童的心理，貼近兒童的生活，富有時代氣息和文化內(nèi)涵，是學(xué)生最熟悉、最珍貴的學(xué)習(xí)資源，也是聽、說、讀、寫等語文能力相互促進的紐帶。如果教師能以教材為載體創(chuàng)設(shè)多彩情境，不僅可以開闊視野，還可以激發(fā)其“多元”思維。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分的要求中提出，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視低年段小學(xué)生的主觀感受，尊重該年段學(xué)生獨特的審美體驗和兒童化的語言，在寫話教學(xué)中注意引導(dǎo)他們從多方面去表達生活，并且大膽表達自主性的感受和見解，從而切實提高低年段小學(xué)生的寫話能力。如，在教學(xué)“漢語拼音”時，教材每個拼音都配有一幅情境圖。為了鞏固發(fā)音練習(xí)，就讓學(xué)生試著根據(jù)情境圖說一句或兩句完整的話。例如，學(xué)習(xí)“g、k、h”，讓學(xué)生說話，有個學(xué)生說：“哥哥帶弟弟來到河邊玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他們高興得笑呵呵！”這樣不僅降低了漢語拼音學(xué)習(xí)的難度，增強了拼音學(xué)習(xí)的效果，還練習(xí)了學(xué)生的說話能力和想象能力。類似的圖片在一年級上冊的集中識字階段及部分閱讀教材中也可以找到，經(jīng)常利用教材插圖加以訓(xùn)練，養(yǎng)成了學(xué)生一看到圖畫就能給一幅圖寫上幾句通順的話的良好寫話習(xí)慣。

三、追本溯源，構(gòu)建“探究”平臺

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實施建議”中明確提出關(guān)于課程資源的開發(fā)與利用建議，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。比如，語文課本中有許多語言規(guī)范、貼近兒童生活、文質(zhì)兼美的好文章，不管是句式、段式，還是篇式，都能成為學(xué)生習(xí)作的范例。一段文，一句話，甚至一個標(biāo)點，都可以成為“再創(chuàng)作”的切入點。教師要善于充分利用它，學(xué)會追本溯源，深度挖掘，構(gòu)建“探究”平臺，使學(xué)生“下筆如有神”，不再”巧婦難為無米之炊”。

如，《雨點》是蘇教版第二冊第二單元的一首兒歌。針對一年級學(xué)生的年齡特點和認知特點，我在教學(xué)本課時采用各種方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正進入文本優(yōu)美的意境中。首先利用直觀的畫面帶學(xué)生進入課文中的情境，并讓學(xué)生在表演中體驗，在體驗中聯(lián)想，充分感悟語言文字和詩句的意蘊美。我這樣問學(xué)生：“你們注意觀察過嗎？雨點還會落到哪些地方，它們又會干什么呢？”“雨點落進花盆里，在花盆里唱歌；雨點落進書包里，在書包里捉迷藏；雨點落在我的臉上，和我說悄悄話……”師生間這種活潑生動的對話給課堂注入了新鮮的活力，有效提高了教學(xué)的趣味性。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，在今后的語文教學(xué)中，筆者將進一步鉆研如何創(chuàng)造性地解讀教材，把握文本，以文本為依托建構(gòu)豐富的寫話教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓寫話教學(xué)綻放出動人的“新顏”，為高年段的習(xí)作教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

董珊萍.小學(xué)低段體驗寫話初探.小學(xué)教學(xué)參考，2010（07）.

作者簡介：劉靜，女，1984年2月出生，大學(xué)本科，就職于江蘇省南京市紅山小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。