語文課切忌“得意而忘言”

摘 要：小學語文課程都是以“閱讀為中心”來組織教學的。閱讀教學只是教“閱讀”，或只是教“理解”，忽略了借助課文中規范的語言和表達形式教會兒童說話、寫文章這一中心任務。

關鍵詞：語文課；閱讀教學；語言訓練

閱讀教學只是教“閱讀”，或只是教“理解”，忽略了借助課文中規范的語言和表達形式，這樣的課程取向存在嚴重的錯位：就是大量的閱讀活動擠壓了“說”“寫”活動的時間和空間，難以保證“表達”在語文課程中的重要地位，致使許多學生課文讀過了，理解了，但積累的書面語言太少，能運用的更少，結果“話說不好”“文章寫不通”。

閱讀教學如何回歸語文本體去關注表達呢？下面談談自己的拙見。

一、品詞析句與培養語感相結合

葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多品詞析句，多訓練語感，必將能駕馭文字。”因此，培養學生的閱讀能力應腳踏實地地立足于文本，重在教給學生學習方法，品詞析句領會文字的神韻，體會揣摩作者所要表達的意圖和情感。

有個老師在教學《小鷹學飛》這課時，能結合本文特點和二年級學生的實際情況，緊緊以讀為主線，注重教給學習方法，讓學生理解語句，在表達中積淀語感。

在教學第一、二自然段時，注重教給方法，讓學生通過反復朗讀，抓住“高興”“喊”“已經”“啦”這些詞，再結合插圖，讓學生理解、體會小鷹高興、滿足的心情。教學第三、四自然段時，采用半扶半放引著學生讀。通過討論、朗讀，抓住“又高興”“喊”“真的”等體會小鷹此時自滿、得意的神態。第五、六自然段，適度放手。在學生自讀自悟的基礎上，引導學生明白，“鼓起勁”“拼命向上飛”“飛呀、飛呀”等詞所表達的意思，并練習有感情地朗讀。通過情境導讀、合作交流等教學方法，引導學生主動參與到探究性閱讀中去，學習語言，感悟語言。由此可見，把品詞析句與培養語感結合起來，不但品味了語言，發展了語感，而且有效地進行了語言文字訓練。

二、讀中感悟與積累語言相結合

在語言文字訓練過程中還有一項很重要的內容就是積累語言，而積累語言材料，最好的方法莫過于多讀，通過引導學生多讀積累起來的語言材料，不僅易于理解它們的意思，還可以熟悉它們的運用方法。課文中有些詞雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但都用得精妙傳神，體現了作者的獨具匠心，教師在教學中，就可以通過反復的朗讀，比較、揣摩、品賞、挖掘其隱含意義，誘發學生的語感，使其達到“感悟”。

如，在教學古詩《望廬山瀑布》一課時，“遙望瀑布掛前川”在學生理解了“掛”這個詞后，教師就可啟發學生反復地朗讀，在朗讀中邊讀邊琢磨，不用“掛”還可以用什么字？有的學生說用“流”，這瀑布從上流下來，也有學生說用“沖”，因為瀑布從山上流下來速度很快，用“沖”能突出快。這時教師不要急于表白自己的觀點，讓學生同桌之間或分小組之間，讀一讀、議一議，再讀一讀，哪一個更能表現廬山瀑布的浩蕩氣勢。學生通過在朗讀中感悟到的“流”看不出方向，體會不到速度，因為平白，斜的都可以說是流，沖只有速度，感受不到垂直，而“掛”字可以說明瀑布的流向——自上而下，還能充分體現瀑布的筆直、嚴整、美麗。如書畫一般掛在山中，從而使學生不僅充分感悟了作者遣詞造句的精妙，還學到了準確用詞的方法。在閱讀教學中有效落實語言訓練，同時也進一步提高了鑒賞語言和積累語言的能力，讓學生充分地去感受這種和諧之美。

三、語言文字訓練與情感熏陶相結合

語言文字既是反映客觀事物、負載文化的工具，也是人們表情達意的工具。小學語言教材中的諸多課文都是情文并茂的佳作。編者的目的是讓教師在對學生進行語言文字訓練的同時，進行情感熏陶，以發揮閱讀教學的語言訓練和形象感染的雙重功效。

四、語言文字訓練與文本拓展相結合

教師要幫助學生形成語言積累的意識。課文里的語言是經過加工、提煉的，合乎規范的，背誦若干這樣的文章，對于提高運用語言的能力會有不小幫助。除了背誦以外，還有聽寫、摘抄等，這些都是記憶性積累。另外，我們要適當地安排具有創造性積累的訓練，如復述課文、改寫等。復述課文時，不必要求學生非要用自己的語言，如果能將范文語言放在口頭上來練，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，那實際上已是學生在初步內化范文的語言了。改寫也是一種積累語言的好方法。呂叔湘先生說：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文的最好準備。”改寫這種訓練方式，要求學生除了要記住課文中的內容，還要運用新的語言表達形式，這就要動腦筋，要靠思維去創造。如果安排得當，就能加深學生對課文的理解，不游離于閱讀教學之外，起到讀寫相互促進的作用。

這樣的語言文字訓練，融會文意，展示想象，模仿借鑒，抒發感受，產生情懷，從而達到了“工具”與“人文”的和諧統一。

“教亦多術矣，運用在乎人。”語文教師如果能增強訓練意識，并堅持追求實效，選取靈活多樣的訓練方法，就可以讓學生的“言語”與“精神”同構共生，讓學生的語言表達能力和心靈世界攜手走向更加豐妙的境界。

參考文獻：

田春芳.小學語文閱讀教學中的語言訓練[J].小學時代：教育研究，2011（3）.

作者簡介：施雅敏，女，1977年11月出生，本科，就職于福建省晉江市龍湖鎮衙口中心小學，研究方向：小學教育。