讓幼兒美術(shù)教育回歸個性化的境界

摘 要：如何讓幼兒美術(shù)教育回歸到個性化的境界，讓幼兒成為“畫家”而不是“畫匠”？在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“指南”）的精神指導(dǎo)下，通過讓幼兒感知生活中、大自然的美，利用多種形式的藝術(shù)形式等方式來培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣并支持幼兒富有想象力地表達(dá)美，最后在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下創(chuàng)造出個性化的作品。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育；表達(dá)；創(chuàng)造

“我能用很短的時間就畫得像一位大師，但我要用一生去學(xué)習(xí)畫得像一個兒童。”畢加索的這句話深深地觸動了在傳統(tǒng)美術(shù)教育中的教師，在我們的美術(shù)教學(xué)中為什么要快速地把兒童訓(xùn)練得像成人一樣地學(xué)習(xí)而讓幼兒喪失了自己對于繪畫的一些本真呢？如何讓幼兒的繪畫作品回歸個性，而不是依葫蘆畫瓢呢？

新綱要把藝術(shù)教育定位在審美教育范疇內(nèi)，強(qiáng)調(diào)對幼兒審美感受能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造個性的培養(yǎng)，3-6歲階段，應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)幼兒的感受與欣賞，而不是強(qiáng)加一些知識技能。《指南》中目標(biāo)所凸顯的精神和指導(dǎo)性更是對“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”有了進(jìn)一步的解讀：強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對美的感受和體驗(yàn)。要充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造，不用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，不追求技能訓(xùn)練。

美術(shù)活動是幼兒用自己創(chuàng)造的造型和圖形符號表達(dá)表現(xiàn)，反映幼兒童真、童趣的個性情感過程。在現(xiàn)實(shí)的美術(shù)教學(xué)中，我們經(jīng)常陷入這樣的誤區(qū)：重視幼兒的繪畫技能，而忽視了幼兒的感受和表現(xiàn)。因此，幼兒的學(xué)習(xí)是被動的，失去了表現(xiàn)的欲望并喪失了對美術(shù)活動的興趣。如何讓幼兒感受與欣賞、表達(dá)與表現(xiàn)，從而激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，讓每個幼兒在美術(shù)教育中個性化地發(fā)展呢？

一、讓幼兒感受和體驗(yàn)美

生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒創(chuàng)作的源泉，要讓幼兒在生活中不斷地拓展生活經(jīng)驗(yàn)，形成積極的審美情感。我們經(jīng)常可以看到一些生動的案例，一些幼兒在沒有老師范例的暗示、作用下自由表現(xiàn)的具有濃郁生活氣息的兒童作品。《指南》中理論的講述告訴我們：幼兒的繪畫不是不用老師去教，而是讓幼兒在一定的、豐富多彩的藝術(shù)氛圍中去感受，去體驗(yàn)。

《指南》建議中也具體提示可以“讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色”“經(jīng)常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀，講講有關(guān)的歷史故事、傳說，與幼兒一起討論和交流對美的感受”。當(dāng)幼兒在欣賞到大自然中的美麗時，他們自然而然就會產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動。夏天到了，樹上的知了叫個不停，幼兒十分的好奇，在教師的引導(dǎo)下，查閱各種資料，認(rèn)識知了。最后，不少幼兒在美工區(qū)中就開始畫知了，用紙張折知了。在分區(qū)活動結(jié)束后，教師和幼兒一起討論知了的作品，討論各種知了的形態(tài)、顏色等，在自由的氛圍中用自己喜歡的方式去創(chuàng)作、去表達(dá)。我們還可以以親子活動等家園互動的形式讓幼兒走入社會。

利用繪本或者是名家的畫作也是讓幼兒感知美的重要手段之一。欣賞作品的內(nèi)容要貼近幼兒的生活，符合幼兒的審美情趣，產(chǎn)生與幼兒情感的共鳴，如，米羅的《親密交談的人》《鳥的愛撫》，凡·高的《星空》《向日葵》，齊白石的《群蝦》等都是幼兒十分喜愛的作品。幼兒在與這些名作互動的過程中，獲得了豐富的藝術(shù)體驗(yàn)，感受到藝術(shù)家對于色彩、線條、筆觸的巧妙運(yùn)用。

二、支持和鼓勵幼兒表達(dá)美

那么如何在美術(shù)活動中，鼓勵幼兒個性化地感受和表達(dá)呢？傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)就是簡單的“提供范畫”“講解示范”“集體訓(xùn)練”。在《指南》的精神下，自主感受和欣賞，才是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，這才有助于培養(yǎng)幼兒的審美興趣和審美能力。幼兒繪畫的題材應(yīng)該來源于幼兒的生活，那些脫離幼兒生活實(shí)際的內(nèi)容，無助于幼兒表達(dá)和創(chuàng)作。

同時，藝術(shù)形式的多樣化對培養(yǎng)幼兒的興趣也是十分重要的。如，小班幼兒十分喜歡指點(diǎn)畫、拓印畫、印染畫、鍋刷畫等，在小班多開展類似的美術(shù)活動來引發(fā)幼兒對藝術(shù)的熱愛。大班的幼兒思維活躍、具有一定的審美能力，可以開展多種形式的創(chuàng)意美術(shù)活動。我園地處海邊，幼兒玩沙的經(jīng)驗(yàn)十分豐富，他們喜歡玩沙的活動，因此我們因地制宜地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行沙畫、沙雕等活動。

在幼兒繪畫的過程中，教師應(yīng)支持幼兒的情感表達(dá)，這樣幼兒的作品就極具個性化。如，在幼兒園的大廳里擺上一個魚缸，小班的孩子十分喜歡，經(jīng)常趴在魚缸上仔細(xì)地觀察。有個叫徐××的幼兒特別喜歡，他在美工區(qū)畫畫的時候，就經(jīng)常畫魚，每次還得意地告訴我：“老師，我畫的是幼兒園養(yǎng)的魚。”但是，我發(fā)現(xiàn)他畫的魚都是俯視的，我就問他：“為什么不畫側(cè)面的魚呢？”他告訴我：“從上面看能看到魚的兩只眼睛，魚看起來像活的一樣。畫側(cè)面的魚，好像躺在地上，死掉了！”我恍然大悟，幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感。這需要我們學(xué)會從幼兒的角度去觀察分析，解讀幼兒的奇思妙想。而這種由幼兒內(nèi)心創(chuàng)造出來的快樂，教師則要充分理解他們表現(xiàn)美的行為和方法，應(yīng)給予肯定或者鼓勵，而不是簡單地用“像”與“不像”之類的詞匯去框住幼兒的作品，否定幼兒的作品，從而扼殺了幼兒的創(chuàng)作熱情和想象力的萌芽。

三、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造美

在美術(shù)教育活動中，我們經(jīng)常聽到不少幼兒說：“我不會畫！”當(dāng)幼兒說不會畫時，其實(shí)不是老師教得太少，而是教師教得太多了，提供了過多的條條框框限制了幼兒的思維，讓幼兒產(chǎn)生了畏難的情緒。在《指南》中的教育建議中也提出：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不用要求幼兒完全按照范畫來畫。”教師不提供范畫，并不意味著讓幼兒隨意涂鴉，而是讓教師處理好“順應(yīng)天性”和“適度干預(yù)”的關(guān)系，從而滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。

在日常生活中我們可以多讓幼兒多接觸一些美的事物，多讓幼兒接觸大自然，如，引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園里各種各樣的花草樹木等。也可以利用周末發(fā)動家長收集一些生活中美的東西，如松果、各種形狀的樹葉、裝飾精美的月餅盒等，放在教室的美工區(qū)，豐富美工區(qū)的材料。同時，教師要留給幼兒繪畫的自由和想象的空間，才能發(fā)展幼兒的個性、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

愛美是人的天性，每個幼兒心里都有一顆美的種子，我們應(yīng)該從帶領(lǐng)幼兒感受身邊美的事物開始，培養(yǎng)幼兒積極的審美情趣。只要教師心中有幼兒，有目的地為幼兒提供審美感受與體驗(yàn)的機(jī)會，有意識地引導(dǎo)幼兒用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，并激發(fā)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，就能讓幼兒的美術(shù)活動回歸到個性化的境界。

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作者簡介：郭曉潔，女，1979年11月出生，本科，就職單位：福建省廈門海滄實(shí)驗(yàn)幼兒園，研究方向：幼兒教育教學(xué)。