淺談小學英語任務型教學中的任務設計

摘 要：著重介紹了小學英語任務型教學中三種任務設計類型，并對如何設計這些任務做了詳細的闡述。

關鍵詞：任務型教學；任務設計；小學英語

任務型語言教學把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，體現了以學生為本的教育理念。它可以根據學生的不同水平設計出不同的任務，讓學生通過與學習伙伴共同完成任務，調動學生的學習興趣，提高其各方面能力，培養他們的合作精神及參與意識，在完成任務的過程中體驗成功的喜悅并實現自我價值。

在日常教學中，我們常采取以下三種任務型教學活動：Jigsaw tasks（拼圖任務）、Guessing tasks（猜猜任務）、Creative tasks（創造性任務）。下面我將結合教學實踐談談如何設計這些任務。

一、Jigsaw tasks

拼圖任務形式多樣，其特征是學習小組把一些零亂的、不完整的圖文部件拼接完整，再用英語匯報拼圖結果。這是一張較為常見的任務設計，通常用于比較形象的詞匯或字母教學。

拼圖任務中，一部分任務較為簡單，大多數學生可以順利完成；一部分任務難度較大，英語水平高的學生可以大顯身手。此類任務操作起來比較簡單，且層次性明顯，可兼顧不同水平學生的學習能力，具有一定的挑戰性，可很好地調動學生的學習興趣，使學生在玩的過程中掌握一定的英語知識，提高學生的動手能力和語言運用能力，培養學生的合作意識及競爭精神，做到學以致用。

二、Guessing tasks

猜猜任務是讓學生在猜一猜的游戲過程中達到運用語言的目的。此類任務趣味性強，深受教師和學生的青睞，在英語教學活動中運用率很高。如，在教學動物類單詞時，針對不同動物的特點用英文編寫出一些小謎語，讓學生分組閱讀、討論，猜出謎底。短短幾分鐘時間，不僅調動了學生的參與積極性，鞏固了所學知識，還擴大了學生的閱讀面，并使其在猜測的過程中獲得快樂與成就感。又如，教學句型“Where’s ...？ It’s on/ in/ under ...”時，用課件展示一間漂亮的房子，讓學生分組對房間的擺設進行設計，根據自己的設計問答。教學句型“What’s he/ she doing？ He’s/ She’s...”時，讓學生看一系列有趣卻不完整的圖片，分組猜一猜圖上的人物或者動物在做什么，比賽哪組同學的正確率高。這些活動，都可充分調動學生的學習積極性，使其真正參與到學習過程中，發揮其主體性，提高他們的語言表達能力。

三、Creative tasks

創造性任務是指具有探索性、開放性和實踐性的任務。此類任務常常需要花費學生較多的時間和精力，卻極受學生歡迎，原因在于它能夠充分發揮學生天馬行空的想象力，符合小學生樂于動手的年齡特點。如，在學習句型“Where are you from？I’m from ...”后，讓學生為一些世界名人或自己設計名片。學生覺得只是介紹名人名言的家鄉太過單調，課外通過上網、查字典、請教家長等途徑豐富了名片上的內容。這樣一來不但拓展了知識面，還培養了學生自主學習的能力。又如，在學習了五官及身體部位類的單詞后，讓學生憑想象畫出自己心目中的外星人。老師話音一落，學生就迫不及待地忙起來了。他們一邊埋頭畫畫，一邊嘴里嘀咕著“He/ She has...”不一會兒，一張張有趣、另類的外星人畫像伴著其創作者的解說出現在大家面前，教室里不時爆發出快樂的笑聲。這不正體現了“學中玩，玩中學”的教育理念嗎？再如，在教學句型“What’s he/ she wearing？ He’s/She’s wearing ...”時，讓學生為一些卡通形象設計服裝。學生接到任務后異常興奮，一款款創意十足的服裝躍然紙上。更令人欣喜的是，他們在講解設計理念或服裝的功能時，運用了大量新詞。由此可見，創造性任務不僅可以操練、鞏固所學語言，拓展學生的知識面，還可以鍛煉學生的綜合能力，培養學生的創新精神，帶給孩子們更多學習的快樂及成就感。

總之，任務型教學是為課堂教學服務的，是有益于學生的。它有助于提高學生運用語言進行交際的能力，有助于增強學生學習的興趣和信心，更有助于培養學生自主學習的能力。因此，教師應不斷提高自身業務水平，充分發揮教學才能，將授課內容與實際生活相聯系，設計出各種適當有效的任務幫助學生學習和運用語言。

參考文獻：

黃劍茹.在任務型語言學習中如何設計tasks？[J].中小學外語教學，2001（9）.

作者簡介：李麗紅，女，1980年10月出生，本科，就職于安徽省淮南市謝家集區第一小學，研究方向：小學英語課堂教學。