開發(fā)學生資源，讓歷史課堂煥發(fā)生命的活力

摘 要：課堂教學是師生共同參與的動態(tài)變化過程，學生是一種鮮活的課程資源，更是教學的主體。結(jié)合案例，闡述了在新課程高中歷史課堂中，如何調(diào)動學生的“經(jīng)驗性”資源、挖掘?qū)W生的“潛力性”資源、關(guān)注學生的“差異性”資源、開發(fā)學生的“群體性”資源、捕捉課堂的“生成性”資源，使歷史課堂教學在動態(tài)生成中煥發(fā)生命的活力。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；學生資源；生成性

學生是一種教育資源，這種認識已被越來越多的教育事實，越來越超前的教育理念證明是有根據(jù)的。在傳統(tǒng)歷史教學中，學生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，學生在歷史課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。高中歷史新課程要求教師在教學中開發(fā)與利用學生資源，這樣能充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)歷史教學的生活化，提高教學的有效性，讓歷史課堂煥發(fā)生命的活力。

一、調(diào)動學生的“經(jīng)驗性”資源

歷史課堂教學與學生的經(jīng)驗緊密相連。在開始新的歷史課程學習時，學生的生活經(jīng)驗、學習態(tài)度、學習動機、學習興趣、已有的歷史知識等，能幫助學生更深刻地解釋、更透徹地領(lǐng)悟新的歷史知識。在教學中，教師要善于把學生熟悉的、貼近他們實際的生活素材引入課堂。

在學習《民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展》一課，可以讓學生訪問家長，因為學生的家庭長輩就是歷史的當事人；家庭中不同時代的照片、購物票證、小報傳單等資料就是歷史的見證。把這些資源應用到課堂中，學生不但理解得深刻，也學得興趣盎然，從而收到良好的效果。

二、挖掘?qū)W生的“潛力性”資源

讓學生自主發(fā)展，是社會發(fā)展的需要，也是終身學習的要求。要讓學生獲得自主發(fā)展，就必須充分挖掘?qū)W生的“潛力性”資源，使之能不斷鼓勵或推動學生個體去學習。

在歷史課堂中，“歷史小品”“歷史辯論”“歷史演講”是教師經(jīng)常采用的教學手段。根據(jù)教材需要，教師可讓學生編演某些歷史角色或歷史片段，如“五四運動”中愛國學生的慷慨演講、“洋務(wù)運動”中洋務(wù)派與頑固派的激烈論戰(zhàn)，“辛亥革命”中阿Q的麻木不仁等。

挖掘?qū)W生的“潛力性”資源，要求教師給予學生更多的激勵。只要學生付出了努力，只要比照自己的過去是進步的，只要學生有不斷進步的愿望，都應該給予肯定，給予激勵性的評價，讓每位學生在努力、進步后都能獲得成功體驗，從而激發(fā)他們進一步進取的愿望和信心。

三、關(guān)注學生的“差異性”資源

一千個學生就有一千個哈姆雷特。新課程要求我們關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，呵護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。學生的個性優(yōu)勢互補、特長充分展現(xiàn)，是我們唾手可得的課程資源。在學習必修一《辛亥革命》一課時，針對“同盟會成立后的武裝起義”“保路運動”這兩塊知識，普通班學生僅作為課外閱讀要求，在實驗班則作為必學內(nèi)容。

尊重學生個體差異，用發(fā)展性評價去激勵學生成長，構(gòu)建多元化的歷史學習評價尤為重要。通過解讀史料，評價學生的語言智能和邏輯智能；通過配樂角色扮演，評價學生的音樂智能；通過合作學習，評價學生自我認識和人際關(guān)系智能；通過課外實踐，評價學生探索自然的智能等。

四、開發(fā)學生的“群體性”資源

教學從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動。在小組合作學習的過程中，學生共同努力，相互幫助，創(chuàng)造出比學生個人精力總和還要大得多的力量。

隨著史學研究的進步，很多歷史題目都可以進行開放性的對話。例如，在學習必修二《古代的經(jīng)濟政策》時，課后“學習延伸”題目就必須發(fā)揮學生“群體性”的智慧?！瓣P(guān)于中國資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因，國內(nèi)外學者曾展開長期的爭論……學生無論選擇哪一種觀點，做何種回答，都必須查閱大量的資料，這是單個學生難以完成的任務(wù)。這需要學生發(fā)揮“群體性”作用，依靠學習伙伴的集體智慧和分工協(xié)作來實現(xiàn)。小組同學查找資料、匯集觀念、相互討論、達成理解、達成共識。這種共同制訂研究方案、共同分享成果的過程其實就是共同合作，這種學習方式非常有利于培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，對于他們將來獲得終身發(fā)展都是極為有用的。

五、捕捉課堂的“生成性”資源

“生成性資源”指學生在教學過程中的言行，包括學生出乎教師設(shè)計的問題甚至錯誤的回答、課堂中突發(fā)的事件或?qū)W生的特殊表現(xiàn)等。

學習《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師提問：“鴉片戰(zhàn)爭給我們留下什么教訓？”學生大聲回答：“落后就要挨打”！突然有一位學生站起來說：“也未必，進步也會挨打。”在大家的吁聲中，他闡述自己的理由：歷史上曾經(jīng)有許多非常“進步”的文明，如蘇美爾文明、埃及文明和米諾斯文明，但這些“先進”文明就是被落后的蠻族摧毀的；在中國曾經(jīng)非?！斑M步”的中原農(nóng)耕文明也曾屢屢遭受北方游牧民族的騷擾和野蠻掠奪，雖然歷代都加修了長城，但也無法阻擋北方強敵，中原朝廷不得不一次次南遷乃至覆滅。比起教師程序化的小結(jié)，這位同學的慷慨陳詞贏得了同學們熱烈的掌聲。

葉瀾教授說：“每節(jié)課都是一列通向未知領(lǐng)域的列車?！鄙墒亲蠲赖?、最精彩的，教師一定要關(guān)注學生課堂上的生成，生成往往比教師自己精心設(shè)計的教案更加精彩。

“學生是教育的對象，更是教育的資源?！睂W生資源的開發(fā)利用是課程改革與實施的重要保障，是新課程目標順利達成的必要條件。歷史教師應積極開發(fā)和利用學生資源，只有這樣才能使學生真正成為課堂的主體，使我們的課堂回味無窮，充滿生機和活力。

參考文獻：

[1]陳立軍.學生資源的教育價值[J].貴州師范大學學報：社會科學版，2007.

[2]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1992.

[3]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

作者簡介：徐秀梅，女，中學一級教師，就職于南寧沛鴻民族中學。