朗讀在語文閱讀教學中的應用

摘 要：當前，語文閱讀教學存在很多問題，學生的閱讀能力和寫作能力都受到了影響。為了克服這種弊端，在閱讀教學中應加強誦讀教學。

關鍵詞：閱讀；教學；誦讀

《義務教育語文課程標準》明確指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。所以，我們必須轉變觀念，從應試教學轉變過來，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節之中，做到學前讀，學中讀，學后讀。

學前讀。指初讀課文，強調初讀、變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀：讀得正確；讀得通順；讀得流利，做到朗朗上口，了然于心。在整個訓練過程中，教師只起指導作用。在讀的訓練中，養成學生良好的讀書習慣。

學中讀。要引導學生以語言文字訓練為切入口，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟閱讀或寫作的各項基本功，真正做到“從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。

學后讀。指理解后讀，這時的讀書訓練應從技巧及形式上給予指導；形式上如個人讀、小組讀、分角色讀等；技巧上如語調的高低、停連處理等。讓學生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去撥動學生的心弦。值得一提的是，在電教媒體進入課堂后，可試用配樂朗讀。

綜上所述，在閱讀教學中加強“朗讀”，使學生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地發揮學生的內在潛能。

參考文獻：

[1]葉存玲.小學語文教學藝術.語文出版社，2001.

[2]李沖鋒.語文教學范式研究.華齡出版社，2006.

作者簡介：佟奎偉，女，1963年12月出生，就職于遼寧省朝陽縣南雙廟鎮單家店小學，研究方向：小學教育。