化學課堂中有效指導學生自學

摘 要：新課程的教學理念提出：教師應注重培養學生的自學能力。但如果教師不用科學的方法引導，放任學生自學的話，只會影響課堂教學的效率。因此，根據教學實際，提出了“設計自學提綱”“巧設教學情境”和“注重實驗探究”這三個化學課堂中有效指導學生自學的方法。

關鍵詞：提綱；情境；實驗；自學

《基礎教育課程改革綱要》中明確提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”可見，現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。教師的使命也不單是教學，而是要讓學生自己去學。那么，化學課堂中如何有效地指導學生自學呢？

一、設計提綱，指明自學方向

自學提綱能夠溝通師生之間的教學關系，學生根據提綱進行自主學習，初步理清知識線索，并嘗試通過討論交流，用掌握的知識思考、解答提綱中的問題，有利于學生自學能力的培養。

自主學習提綱一般應包括以下內容：

1.學習目標。建構主義認為：只有學習者清晰地意識到自己的工作目標，并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。因此，教師必須認真閱讀教參資料、深入研究《課程標準》、熟練把握教材，并根據學生已有的知識結構和認知水平確定課題的學習目標，讓學生有的放矢地展開自主學習。

2.學法指導。在自學提綱中，也應向學生提出適當的自主探究要求，如“交流與討論”“觀察與思考”“活動與探究”等環節，指導學生自主學習的方法。教師給學生提供必需的導學問題和必要的閱讀材料，引導學生去積極主動地探索。在一個個問題的解決過程中激發了學生的求知欲，培養了學生的自學能力。

3.習題反饋。布魯納認為：教學是在刺激反應和糾正錯誤中進行的。在自學提綱中，教師要精心設置由淺入深的有層次的練習題，讓不同基礎的學生都能“各取所需”地選擇練習。教師通過巡視，及時搜集答題信息，對學生達標訓練中出現的問題及時矯正，及時補充補償練習題，鞏固學生自學的效果。

二、巧設情境，激發自學愿望

情境的創設是學生自主探究的起點，是激發求知欲望的前提。

1.采用趣味實驗創設教學情境。在《鈉》教學時，我先給學生表演了“滴水點燈”的魔術。在酒精燈的燈芯中事先藏一小塊鈉，然后滴兩滴水，酒精燈竟然點著了。“水怎么可以點火呢？”“太神奇了吧！”教室里頓時熱鬧起來。這個魔術引起學生強烈的思維沖突。此時我告訴學生產生這一奇妙現象的原因，并向學生展示課題。可想而知，學生對鈉的學習已經產生了濃厚的興趣。

2.借助化學史創設教學情境。在講授“王水”內容時，我向學生講述了一個故事：丹麥物理學家玻爾曾獲諾貝爾獎。二戰時，他被迫離國，為了防止德軍發現獎章，他把金質獎章溶解在一種溶液里。德軍占領丹麥后，納粹分子竄進玻爾家，盡管那瓶溶液就在面前，他們也一無所獲。故事中提到的溶液就是王水。講述故事的過程中，學生不僅被玻爾的聰明智慧和愛國之情深深打動，他們的學習熱情也被調動了起來，為進一步的探究學習打下了良好的基礎。

三、實驗探究，培養自學習慣

實驗是化學學科的基本特征。學生通過觀察直觀、鮮明的實驗現象，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的方法，這就更有利于學生進行主動學習。因此，實驗探究成為學生自主學習的有效方式。

在《乙醇》教學中，學生根據乙醇的分子式C2H6O，推測乙醇可能的兩種結構。經討論，學生認識到：CH3CH2OH是由乙基（CH3CH2-）和羥基（-OH）組成的，其中有兩種氫原子，分別具有烷烴和水相似的性質。而CH3-O-CH3則是由兩個甲基（CH3-）與一個氧原子組成，其中的氫都體現出烷烴類似的性質。在此基礎上，我請學生設計實驗來證明乙醇的結構到底是哪一種。提供以下藥品：鈉（保存在煤油中）、水、乙醇。于是大家開始分組實驗。根據眼前的物品，同學們會想到做鈉與水的實驗，在驚嘆于劇烈精彩的現象之余，不難想到用鈉與乙醇來試驗。大家發現，原來鈉和乙醇也能放出氣泡，類似于水，只是現象不如水的反應劇烈。再加上前面已經學習過煤油的成分為烴類物質，鈉可以保存在煤油中說明鈉不與烴基反應，很容易推出乙醇的結構為CH3CH2OH。

建構主義教育者認為，學生知識獲得的過程就是自我思維主動建構的過程。因此，教師更應該開動腦筋，找出一些能夠有效指導學生自主學習的方法，并運用于課堂。只有讓學生掌握合適的學習策略，找到積極向上的感覺，養成自主探究的學習習慣，我們的教育教學才能實現其真正的價值。

參考文獻：

顧明遠，孟繁華.國際教育新理念.海南出版社，2003.

作者簡介：吳艷，女，1981年5月出生，現就讀于蘇州大學材料與化學化工學部，在職教育碩士，就職單位：1.蘇州大學材料與化學化工學部；2.太倉市明德高級中學，研究方向：高中化學教學。